做美術(shù)課堂里的“主持人

――電視節(jié)目主持人給教師的啟發(fā)

深圳市羅湖中學(xué) 王忠付

    現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教師與學(xué)生是平等合作互動的關(guān)系。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生心語的傾聽者和積極的反映者。學(xué)生是具有情感，個(gè)性和有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)主體。
電視節(jié)目中的許多主持人在此類平等、交互式的活動中給我們提供了很好的借鑒。中央電視臺的王牌節(jié)目《實(shí)話實(shí)說》、《幸運(yùn)52》、湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》等綜藝節(jié)目收視率居高不下，尤其是《大風(fēng)車》、“奇思妙想”，其少兒綜藝節(jié)目，以巧妙的編排、新穎的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，觀眾的現(xiàn)場參與、良好的競賽氛圍受到廣大電視觀眾的喜愛。這類玩物“上”智的娛樂節(jié)目和受到觀眾喜愛的不同風(fēng)格的主持人就是一個(gè)個(gè)成功的范例，處在美術(shù)課程改革背景下的教師可以從這些范例中受到很好的啟發(fā)。

美術(shù)課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位要求，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系�！秾�(shí)話實(shí)說》的主持人崔永元曾在訪談中說：“在我之前，電視上還沒有這樣和人說話的，他們覺得這樣說話的人，也就是院子里的一個(gè)壞孩子，不能到中央電視臺去說。慢慢地他們也覺得這是一個(gè)很好的方式，因?yàn)樗�的存在基礎(chǔ)是友善。談話節(jié)目的主持人首先是一個(gè)正常人，不是因?yàn)樗麑W(xué)問有多高，長得多好看，地位有多高，家里有多少積蓄，就因?yàn)槟闶且粋�(gè)平民，有和他們一樣的心態(tài)，你們可以平等對話，人家才選你做這件事兒�！贝抻涝�做這檔節(jié)目的基本出發(fā)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中對師生雙邊關(guān)系的要求可謂不謀而合。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，意味著不僅將學(xué)生視作教育的對象，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的大腦里有些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手精細(xì)的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域?qū)⑻幱诔了癄顟B(tài)。”中央電視臺《大風(fēng)車》中的“奇思妙想”節(jié)目在快樂的游戲活動過程中使參與者開闊了視野，整合了跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為少兒節(jié)目主持人的董浩為這個(gè)節(jié)目增色不少。數(shù)年前，隨著迪斯尼的《米老鼠和唐老鴨》搬上中國電視熒幕，他的聲音便為全國青少年所熟悉，孩子們喜歡他快樂的形象，喜歡他風(fēng)趣、幽默、充滿童心的藝術(shù)創(chuàng)作，而更重要的，是他作為男性主持人，為溫馨的少兒天地注入了一種健朗、豁達(dá)的氣息。而獨(dú)生子女家庭普遍存在的現(xiàn)狀，更需要一種剛性的教育與影響，需要一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。基于這樣的一些因素，董浩對于孩子們而言，有著獨(dú)特的凝聚力和號召力，他像“孩子王”、是大哥哥，是知心朋友，又是可信賴的長輩。董浩和他的節(jié)目，以及節(jié)目中的孩子們，也正是課程改革中教師和學(xué)生教與學(xué)關(guān)系的理想寫照。節(jié)目中的孩子們采用的是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受和體驗(yàn)、需求和愿望，并在尊重的基礎(chǔ)上愛護(hù)學(xué)生，了解和溝通學(xué)生的心靈。解開學(xué)生的心靈密碼，是一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。這也正是每一位老師應(yīng)該努力的方向。

又據(jù)學(xué)校四個(gè)項(xiàng)目問卷調(diào)查顯示，100%的學(xué)生都不希望老師拘泥于傳授課本內(nèi)容，要求適當(dāng)講授課外知識，同時(shí)，他們更希望老師使用課件教學(xué)，對圖片也很感興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為更多的圖片和課外知識能使他們視野更為寬闊，優(yōu)秀的課件能使他們提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
另有84.63%的學(xué)生表示很樂意接受課堂上進(jìn)行比賽這種教學(xué)形式，“比賽可以提高我們的學(xué)習(xí)效率” ， “比賽能夠提高我們的積極性，使課堂具有趣味性” ， “比賽可以激發(fā)同學(xué)之間的競爭力和團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神” ；僅有15.37%的學(xué)生因?yàn)榕禄卮饐栴}出錯(cuò)，在同學(xué)面前丟臉等原因而畏懼比賽這種形式。

再有88.46%的學(xué)生認(rèn)為上課變換位置對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，有學(xué)生希望在比教室大的美術(shù)教室里上課，少數(shù)學(xué)生則認(rèn)為不自覺的同學(xué)可能會借此機(jī)會擾亂課堂秩序。
最后一項(xiàng)關(guān)于教師角色的調(diào)查，96.15%的學(xué)生表示喜歡主持人式的教師，“這樣可以讓課堂變得更為輕松”，“主持人一定不乏幽默感，講起課來肯定有趣，決不會讓人懨懨欲睡”， “這樣的老師更富有魅力，課堂內(nèi)容也鮮活多彩”，極少數(shù)同學(xué)則認(rèn)為那樣課堂可能會失控。
從學(xué)生的問卷來看，他們希望在歡樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高自身的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)自己感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。電視傳媒成為大眾休閑娛樂的主要方式，而主持人的風(fēng)格與角色定位在某種意義上決定了節(jié)目的成敗。作為老師，應(yīng)當(dāng)借鑒其長，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)新模式的探索與嘗試：

一．把活動引入課堂，在活動中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智力。
兒童的成長過程都經(jīng)歷過一些造型游戲活動，其演變是循序漸進(jìn)的，其過程具有典型意義的變化。我們須根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，把游戲活動引入到課堂中，使課堂氣氛活躍自然。愛玩是孩子們的天性，強(qiáng)加壓力只會抑制學(xué)生思維發(fā)展，束縛想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，我們從低年級開始就應(yīng)該引活動入課堂。羅湖區(qū)翠竹小學(xué)李黎老師設(shè)計(jì)了《小鳥找家》一課，利用自制多媒體課件,應(yīng)用起伏跌宕的音效為學(xué)生營造了一個(gè)森林中小鳥找家的意境，讓學(xué)生覺得自己就是小鳥，通過說畫、畫畫、評畫、游戲等情節(jié)，讓學(xué)生的思維得到開發(fā)、性情得到陶冶、審美意識和能力得到升華、健康的人格得以伸展。整堂課氣氛活躍，濃烈的學(xué)習(xí)興趣貫穿課的始終。
二。巧妙設(shè)制課堂，輕松教與學(xué)
傳統(tǒng)美術(shù)除了畫畫以外，似乎沒有別的內(nèi)容了，沉悶而又乏味。學(xué)生照著書上的圖案“復(fù)制”作品，想象力、創(chuàng)造力都受到極大限制。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是如小鳥飛翔般輕松愉快的過程，新的美育教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地讓學(xué)生從被動走向主動，從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，我要學(xué)”。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，通過多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)。我在上中學(xué)美術(shù)課本第三冊《人物動態(tài)寫生》一課時(shí)，分別在同年級兩個(gè)班上課。A班采用談話、演示等方法，把寫生技法要點(diǎn)反反復(fù)復(fù)多遍講解，提出作業(yè)要求，再讓學(xué)生觀察寫生。課畢，教師講得口干舌燥，而學(xué)生交來作業(yè)卻罕有合格。而在B班，我重新調(diào)整了教學(xué)方式，少講、多觀察多演示。我請班上的兩名學(xué)生做模特，一邊講，一邊演示，一邊總結(jié)寫生要領(lǐng)。然后，再讓學(xué)生看一段運(yùn)動比賽錄像，觀察運(yùn)動中各種姿態(tài)。接下來，再和學(xué)生們研討一些典型的動作姿勢，鼓勵(lì)學(xué)生“你能否上臺來表演這個(gè)動作？”而對觀察的同學(xué)則要求他們把這個(gè)動作畫下來。畫畢這個(gè)動態(tài)就再請他人表演另一種動態(tài)。之后對學(xué)生當(dāng)堂完成的作業(yè)進(jìn)行講評。如此授課，人人有表演的機(jī)會，人人都置身于特地的情景中學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)使他們積極性很高，在輕松愉快中不知不覺地掌握知識， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大提高教學(xué)效果。
三、進(jìn)行美育與其他學(xué)科的整合，全面提升學(xué)生美的素質(zhì)。
美育是促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段，與其他學(xué)科相行不悖。

1.把音樂帶進(jìn)美術(shù)課堂 ，讓學(xué)生插上想象的翅膀
音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在美術(shù)課中適當(dāng)?shù)匾�用音樂教育大有裨益。如欣賞課中，我們一邊聽著古箏彈奏的《春江花月夜》，一邊欣賞著范寬、馬遠(yuǎn)的筆墨丹青；一邊聽著約翰·斯特勞斯的圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》，一邊品味著莫奈、雷諾阿的流光異彩。深圳小學(xué)張暉老師的一堂藝術(shù)綜合課，整堂課始終圍繞學(xué)生這一中心，引導(dǎo)學(xué)生在大師的美術(shù)作品中感受音樂的旋律、節(jié)奏，并通過點(diǎn)、線、面等造型語言來表現(xiàn)音樂作品。如癡如醉的樂典無形地牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，不僅使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，而且提高了繪畫中的審美情趣。

2.把詩文引入美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造能力
美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用語言文字塑造形象，反映生活。二者目的相同，只是表現(xiàn)手法不同而已。在美術(shù)課中，有意識地醞釀一種“詩中有畫、畫中有詩”的氣氛，讓學(xué)生用優(yōu)美的語言去描繪畫境、創(chuàng)造畫境，或讓學(xué)生帶者作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再創(chuàng)造，這對于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力都是很有好處的。
3.與思想教育相結(jié)合 ，提高審美情趣與愛國情操
美術(shù)來源于生活，形象地反映生活，具有強(qiáng)烈的思想性。美術(shù)課應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，愛國主義情操相結(jié)合。與此同時(shí)，美育要針對教材本身的美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如：在絢麗多姿的風(fēng)景中，感受生活的美好，樹立熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的熱情；在描繪壯美祖國山河，改革開放中騰飛的深圳，故鄉(xiāng)的一草一木中培養(yǎng)起愛國主義情感和民族自豪感；在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹立起遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)等。

4.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷激發(fā)美的因素

南山區(qū)育才一小張妍老師的《豐富的餐桌》一課，教師身著圍裙，頭戴廚師帽，運(yùn)用富有趣味的講解，新穎生動的媒體以及可親的肢體語言，教會學(xué)生用橡皮泥制作一道色香味美的佳肴。龍崗區(qū)清林小學(xué)余靜老師的《化妝晚會》一課，運(yùn)用多媒體及師生夸張的表演，把學(xué)生帶進(jìn)神秘的童話世界，通過師生的互動，學(xué)生體會到新美術(shù)教育理念帶給課堂的樂趣。

在美術(shù)教改模式的研究過程中，注重教師傳統(tǒng)授課方式與當(dāng)今主持人主持風(fēng)格相結(jié)合，突出授課的主體性；注重學(xué)生學(xué)習(xí)和活動娛樂相結(jié)合，突出活躍性。

教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生心語的傾聽者和積極的反映者。教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該適當(dāng)借鑒主持人的做法和電視益智節(jié)目的形式，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學(xué)中有樂，樂中有學(xué)的感受。 適逢美術(shù)新的課程改革時(shí)期，我們應(yīng)該更加主動地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。讓每一堂美術(shù)課都是精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)，喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，激活每一個(gè)學(xué)生潛在的素質(zhì)。讓每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀，這是教師不變的追求。

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