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淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)，偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和掌握，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學(xué)生的苦惱和恐懼，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)之一，并對情感、態(tài)度目標(biāo)提出了具體的要求：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗；鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗影響學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的靈活性，并影響解決創(chuàng)造性的問題的過程，使學(xué)生在作出決定時更能深思熟慮。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的情感。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中做的幾點嘗試：
一、以良好的師生關(guān)系誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒
俗話說：“感人心者，莫先乎情�！闭n堂教學(xué)中，師生之間時刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流。如果師生關(guān)系積極、融洽、平等、民主、和諧，學(xué)生對教師充滿信任感，學(xué)生就會和教師做心與心的交流，也會把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師首先要及時變換自己在教學(xué)中的角色，既是良師又是益友，要經(jīng)�！白哌M(jìn)”孩子們中間，成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，珍視學(xué)生不同的想法，保護(hù)學(xué)生的自尊心。再次教師要平等對待每一位學(xué)生，對每一個學(xué)生都要傾注滿腔的愛，尤其是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，這些學(xué)生更需要老師情感上的傾注。還有，教學(xué)中師生之間的情緒活動總是在相互影響、相互感染著。數(shù)學(xué)教師的情感對學(xué)生有著直接的感染力，對提高學(xué)生智力水平、形成良好課堂氣氛、強(qiáng)化和促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。因此，教師在授課時應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，要拋棄個人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點撥和啟迪。由此才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心理相容，達(dá)到“共鳴”之效。
二、以豐富的教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。生動的情景具有很強(qiáng)的感染力，可以強(qiáng)化兒童的情感體驗。因此教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來說，課的開頭的情景創(chuàng)設(shè)以猜謎語、講故事、設(shè)置懸疑為主；課中以分析疑問、做游戲為主；課尾則以做游戲為主；延伸到課后一般以設(shè)疑質(zhì)疑為主。
比如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”.課的開頭，我采用質(zhì)疑的方法創(chuàng)設(shè)情景——做猜數(shù)游戲，即先讓學(xué)生任意報出一個數(shù)，然后我很快地說出這個數(shù)能不能被2或5或3整除，最后經(jīng)過同學(xué)們列式計算驗證我的判斷全部正確。真神啊！老師有什么竅門嗎？問題情景的創(chuàng)設(shè)，生動有趣的教學(xué)序幕， 使學(xué)生產(chǎn)生了探索其中奧妙的極大興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黃金”時期，及時引導(dǎo)探索，探索中師生間的情感得以交流，交流中強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知。
另外，在教學(xué)中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使知識的形成過程更形象化，更利于學(xué)生接受。讓學(xué)生在圖像 、圖表、音響、色彩的烘托下，以濃厚的興趣參與其中。如我在教學(xué)完“長方體和正方體的體積”時，播放了一段某學(xué)校學(xué)生參觀石料場的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中，在愉悅的氣氛中，學(xué)生看到了各式各樣精美的石頭，我再從中選取了四種不同形狀的石頭，有正方體、長方體、橢圓形、三角形，并突出顯示，然后啟發(fā)提問。
師：“想把這些精美的石頭搬回家嗎？”
生：“想-!”
師：“我們得用多大的箱才能把它裝走呢？”
生：“這么大”,學(xué)生們興奮地用手比劃著。
師：“要想知道具體用多大的箱，需要知道石頭的什么？
生：”體積！“
師：”那么，我們小組合作，看誰先算出石頭的體積。“
一陣忙亂之后，教室安靜了下來，同學(xué)們都陷入了深思。我知道準(zhǔn)是橢圓形和三角形的石頭不會求體積。我沒有直接告訴他們怎么做，而是說：”我現(xiàn)在把這兩個石頭換一個位置，看你能不能把它們的體積求出來�！叭缓�，我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學(xué)們茅塞頓開，不一會兒就算出了石頭的體積。我繼續(xù)追問：”要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢？“同學(xué)們積極思考起來。在圖像、音響、色彩的烘托下，學(xué)生個個主動參與，積極熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。只要真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富多彩的教學(xué)情景 ,學(xué)生就會充滿信心，積極學(xué)習(xí)，愉快地參與到知識形成的過程中去。
三、以實踐活動提高學(xué)生探究的熱情
實踐活動既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是豐富學(xué)生情感的源泉。學(xué)生的天性是好動的，我們的教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點，在教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動，要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會，使其在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思維，在活動中發(fā)展。在實踐活動過程中，產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的成功體驗，進(jìn)而更加主動地探求知識和掌握知識。如教學(xué)”把一個體積是1立方分米的正方體木塊平均鋸成8個小正方體。它們的表面積之和比原正方體的表面積增加了多少？“,我讓學(xué)生以小組合作的方式用學(xué)具中的小正方體進(jìn)行探究，親自試驗一下怎樣”鋸“,鋸開后增加了那幾個面？然后向大家匯報。從學(xué)生的匯報中看出他們在動手操作，動腦思考，解釋討論，得出結(jié)果這一系列的活動過程中獲得的數(shù)學(xué)知識是扎實有效的，印象非常深刻。學(xué)生在活動中的成功，可以使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的本身產(chǎn)生一種情緒體驗，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。
四、以教材中豐富的情感資源感染學(xué)生
在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它有時能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，并用其去點燃學(xué)生智慧的火花。例如小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一課的插圖中，美麗的畫面，整潔的校園，同學(xué)們有的在操場上踢足球，兩名兒童正在向老師行禮問好，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚，七只小鳥在藍(lán)天歡快的歌唱。這幅圖中既有 1—10這十個數(shù)的認(rèn)識， 又有對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，如愛護(hù)校園、尊敬師長、熱愛祖國等教育的豐富內(nèi)涵。教材中的數(shù)學(xué)史料如”分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生“、”《九章算術(shù)》相關(guān)知識的介紹“、”質(zhì)數(shù)的研究“”+“、”-“、”ד、”÷“號的來歷等等體現(xiàn)了民族自豪感；”計算我國的領(lǐng)土面積“、”量少先隊隊旗的角的度數(shù)“等內(nèi)容體現(xiàn)了熱愛黨、熱愛祖國的愛國主義情感；”小華把儲蓄存款利息捐贈給‘希望工程’，小學(xué)生自愿捐款支援災(zāi)區(qū)人民“,體現(xiàn)了幫助貧困地區(qū)失學(xué)兒童的責(zé)任感、義務(wù)感和同情感。此外， 數(shù)學(xué)本身處處充滿美感，有解題方法多樣性的美，有知識定義形式的抽象、準(zhǔn)確美，有操作、書寫、畫圖的規(guī)范美（如七巧板拼圖形、積木拼擺物體，教具、學(xué)具的直觀演示）。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示這些數(shù)學(xué)美，給學(xué)生大量的美感體驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，促使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的熱愛。
五、以表揚獎勵激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導(dǎo)。小學(xué)生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時得到表揚獎勵，有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學(xué)生（尤其是自制力差的學(xué)生）也同樣會以無所謂的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點及時調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，利用口頭表揚、綠星卡獎勵、學(xué)生掌聲鼓勵等，激勵學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生自覺積極學(xué)習(xí)的情感。教師要用高倍放大鏡來觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時表揚，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：”情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。“積極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素。教育沒有了情愛，就成了無水的池塘，有水的池塘才稱之為真正的池塘，有情感的教育才能稱之為真正的教育，有情感的數(shù)學(xué)教育才能真正揍響和諧華彩之章！只要我們的教學(xué)方法觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，我們的數(shù)學(xué)課堂就會充滿情感，我們的學(xué)生就能在數(shù)學(xué)這塊沃土上不斷探索、追求。
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