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把課堂交給學(xué)生
把課堂交給學(xué)生--《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者；在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用合適的方法解決問(wèn)題。教師應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與討論、參與解決問(wèn)題上面下功夫。讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題中體驗(yàn)成功，感受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。
一、讓學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)
沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差，所以在教學(xué)時(shí)對(duì)自己失去信心，從而上課不參與課堂活動(dòng)和思考，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)又無(wú)心顧及到每個(gè)學(xué)生，使這樣的學(xué)生就越來(lái)越差。數(shù)學(xué)教學(xué)是需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，要想讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生感覺(jué)自己有能力參與學(xué)習(xí)。只有這樣他們學(xué)習(xí)才會(huì)有信心，才會(huì)主動(dòng)。在上課之前教師必須考慮本節(jié)知識(shí)的起點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在上課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引入新課，讓學(xué)生感覺(jué)到很輕松的進(jìn)入新知。在相遇問(wèn)題中，我沒(méi)有直接說(shuō)明相遇問(wèn)題，而是從學(xué)生最簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題出發(fā)，由解決單一的行程問(wèn)題引入，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠了，首先就能應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)興趣，能樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。在根據(jù)實(shí)際情況把兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生很輕松的進(jìn)入新課，而避免學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)沒(méi)有信心而放棄學(xué)習(xí)。
二、抓住學(xué)生注意力，帶領(lǐng)進(jìn)入學(xué)習(xí)
沒(méi)有不想學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生；但學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，如果教師在課上講的太多，學(xué)生只有被動(dòng)接受的機(jī)會(huì)，沒(méi)有自己思考的過(guò)程，學(xué)習(xí)就象嬰兒走路，如果大人扶著，勉強(qiáng)能移步，但不能放手獨(dú)立。而學(xué)生即使聽懂了，也不會(huì)應(yīng)用，忘的更快。 要想學(xué)生取得進(jìn)步，首先必需讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)就必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)；讓他們?cè)谡n堂上不斷思考問(wèn)題，只有讓學(xué)生思考，才能抓住學(xué)生的注意力，才能讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生輕松進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上前表演的形式來(lái)理解“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相遇”等詞語(yǔ)，不僅可以避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)詞語(yǔ)理解的枯燥，而且在學(xué)生注意力下降的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛再度回升，在出示相遇問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)表演很自然的把新課內(nèi)容自己引入，并在思考的過(guò)程中思考運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的策略和辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較高，讓課堂成為學(xué)生的課堂。
三、把問(wèn)題交給學(xué)生
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常自己提出問(wèn)題，再在自己解決，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶，沒(méi)有任何討論、反駁的時(shí)間，這種學(xué)習(xí)的效果可想而知。良好的教學(xué)并不是教師提出問(wèn)題，教師解答，或者學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出答案，而是教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生互相解決，并在解決過(guò)程中說(shuō)出自己的想法和解題過(guò)程。只有自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)更加有迫切解決的欲望，注意力才會(huì)更集中，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果在教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己不清楚的過(guò)程，并讓學(xué)生幫助解決，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決，在解決過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、把挑戰(zhàn)和快樂(lè)結(jié)合，合作解決問(wèn)題
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能總是覺(jué)得太簡(jiǎn)單，這樣會(huì)讓學(xué)生思想松懈，不愿意思考問(wèn)題，注意力也會(huì)分散；在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)緊抓學(xué)生的認(rèn)知，層層深入，讓學(xué)生有自我挑戰(zhàn)的感覺(jué)，這樣他才會(huì)不覺(jué)得枯燥，也能從中學(xué)會(huì)分析難題的方法，迎難而上，同時(shí)在解決難題的過(guò)程中學(xué)生才能更好地體會(huì)收獲的快樂(lè)。如在教學(xué)“相向而行，相距200米”時(shí)，先讓學(xué)生表演，在表演過(guò)程中，學(xué)生很簡(jiǎn)單的想到相遇前的情況，并很快找到路程之間的關(guān)系。在學(xué)生解答完畢后，教師在讓學(xué)生繼續(xù)走到相遇，問(wèn)接著走會(huì)怎樣？把問(wèn)題在一次交給學(xué)生，并讓學(xué)生互相討論，這種情況和上面有什么不同，路程關(guān)系是什么？學(xué)生興趣很高的討論，畫圖，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)多種思維考慮問(wèn)題，從而化難為易。
新的課程，給我們新的挑戰(zhàn)和要求；教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提倡合作交流，并不是教師不聞不問(wèn)，放羊教學(xué)，合作交流卻變成了聊天打鬧，課堂活躍并不是混亂。讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與討論，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲和成就感。而作為教師，我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。
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