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教學(xué)，莫要“拉牛吃草”
教學(xué)，莫要“拉牛吃草”隨著現(xiàn)代教育觀的改變，教育改革的不斷推進(jìn)，教育越來越關(guān)注人的發(fā)展�！胺帧⒎�、分，學(xué)生的命根，考、考、考教師的法寶”時(shí)代已經(jīng)過去。素質(zhì)教育的實(shí)行，讓教師和家長更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的要求，對分?jǐn)?shù)的關(guān)注有了新的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)認(rèn)為，教育的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重獲得知識(shí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)生活的態(tài)度和價(jià)值觀。過去以分為“威脅”的做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的本意，教師更多地是如何關(guān)注學(xué)生地自主學(xué)習(xí)。但素質(zhì)教育并不意味“放�！�,更不意味知識(shí)的不重要。而是面對社會(huì)的要求和家長的態(tài)度上，教育應(yīng)上升更高層次，對教師提出更高要求。
一、師不能“拉牛吃草”
由于受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，面對有的家長的分?jǐn)?shù)觀和評(píng)價(jià)機(jī)制的致后，教師也還是需要適當(dāng)?shù)年P(guān)注學(xué)生成績；有的教師也花了大量時(shí)間在輔導(dǎo)后進(jìn)生上，但學(xué)生的主動(dòng)性或?qū)W習(xí)興趣不強(qiáng)，效果極其低下。而教師往往所謂的關(guān)注只是為了讓學(xué)生在課堂上不打擾自己的教學(xué)，抓學(xué)生完成作業(yè)，對自己而言也是一種安慰；沒有從學(xué)生的自身出發(fā)，在這種“管住”的情況下，即使學(xué)生能勉強(qiáng)的完成教師所布置的任務(wù)和要求，那也是極不情愿的迫于無耐，沒有任何求知欲望的學(xué)習(xí)，哪里還有樂趣可言，效果也可想而知。反而讓學(xué)生對教師有一種恐懼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，扼殺學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生的自信心。
為了讓學(xué)生能學(xué)好，樂學(xué)教師就必須更多的了解學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
二、提高效率的幾點(diǎn)做法
1.關(guān)注學(xué)生的需要，提高課堂效率
沒有學(xué)不好的學(xué)生，而學(xué)生學(xué)不好固有自身和環(huán)境各方面的原因。而最關(guān)鍵的是學(xué)生不能參與課堂學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思考，學(xué)生正是在這種情況下發(fā)展自己的思維。而大部分后進(jìn)生正是因?yàn)樯险n注意力不集中，沒有真正明白知識(shí)的來龍去脈，上課一團(tuán)糟，不專心，反而在提心吊膽的怕教師找他。在這種情況下教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，及時(shí)的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。例如：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生上課總?cè)菀资苌磉叺钠渌挛镉绊�，比較好動(dòng)，上課總是喜歡動(dòng)別人的東西，有時(shí)甚至跑到后面同學(xué)哪里拿別人的書，不僅自己不能聽課，其他同學(xué)對他也很反感。但我發(fā)現(xiàn)有時(shí)說道他明白的時(shí)候，他的發(fā)言非常積極。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)（好動(dòng)影響他的聽課），我在每節(jié)課時(shí)特地對他提出他能回答的問題來抓住他的注意力，針對他的好動(dòng)，有時(shí)讓他跟著老師在教室走動(dòng)（不影響其他學(xué)生），讓他覺得上課不斷思考，沒有閑著，慢慢地他自己覺得知道地越來越多，積極性自然提高�，F(xiàn)在上課當(dāng)然積極多了。
2.讓學(xué)生感到吃不飽
新課程指出，課堂的主體是學(xué)生，課堂師學(xué)生的課堂，教師作為一個(gè)合作者、參與者、引導(dǎo)者的身份組織學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生提供討論、合作交流的空間。要讓學(xué)生主動(dòng)思考，首先教師就要提煉自己的語言，不能講的太多，要給學(xué)生足夠思考質(zhì)疑的空間；否則，學(xué)生被動(dòng)接受，每節(jié)課只聽最后的結(jié)論，而沒有掌握方法，還覺得自己都清楚，輕視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致注意力不集中，認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)。所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)置問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷思考，不斷給自己提出疑問并解決問題，不僅能體驗(yàn)成功，提高學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生敢于向更高的問題挑戰(zhàn)，產(chǎn)生探索的欲望，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在能被3整除數(shù)的特征教學(xué)上，我采用三個(gè)過程：1.找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納特征；2.判斷能否被3整除；3.填寫數(shù)字，滿足特征（3□1）；4.寫出較大數(shù)，發(fā)現(xiàn)簡便方法（各位上或者幾位相加都是3、6或9）；4.寫出aaabbbccc判斷能否被3整除。通過這樣幾個(gè)過程，層層遞進(jìn)，學(xué)生不斷在應(yīng)用知識(shí)，獲得知識(shí)，而且保持了整堂課的積極性。
三、適當(dāng)?shù)耐獠看碳?br />
所謂“攻城為下，攻心為上”.教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)生活的樂趣形成正確的價(jià)值觀。而達(dá)到這種效果就必須讓學(xué)生真正體驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。“親其師，信其道”.大部分學(xué)生是喜歡老師進(jìn)而喜歡所任學(xué)科，為了老師的更多關(guān)注，他會(huì)主動(dòng)積極。要讓學(xué)生喜歡、愿意，就要讓學(xué)生與你親近，而不是你找他或看到你他才知道學(xué)習(xí)。有時(shí)候教師為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的道理，苦口婆心，諄諄教導(dǎo)，恨鐵不成鋼；而對學(xué)生而言卻恰恰相反，帶來的是他更多地厭煩。這時(shí)就應(yīng)避免正面教育，可以投其所好，讓學(xué)習(xí)的其它因素來影響促進(jìn)他。學(xué)生多半喜歡運(yùn)動(dòng)，在班上調(diào)皮的學(xué)生大部分都喜歡踢足球。在一段時(shí)間內(nèi)，我有時(shí)間就帶他們踢球，不提任何學(xué)習(xí)，只是在結(jié)束時(shí)提醒他們要努力，認(rèn)真完成作業(yè)，并說明只要學(xué)習(xí)很好完成前提下，課余時(shí)間可以主動(dòng)找老師踢球。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他們能主動(dòng)完成作業(yè)，上課也積極多了，還經(jīng)常問一些問題。不僅我減輕負(fù)擔(dān)，他們學(xué)習(xí)也很輕松、高興。還有一位教師為了親近學(xué)生，每早特地起早陪學(xué)生跑步，聊天，不僅自己得到鍛煉，學(xué)生的進(jìn)步也非常大。
總之，現(xiàn)代教師莫要為教學(xué)而教育，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們更應(yīng)該深刻的分析原因，找到最佳促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；更不應(yīng)該為了成績而逼學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，保持學(xué)生一種積極主動(dòng)，樂觀向上，好學(xué)善問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生身心都能得到全面健康的發(fā)展，是我們的最高追求。避免“拉牛吃草”現(xiàn)象。
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