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淺談如何有效地組織小組合作活動
淺談如何有效地組織小組合作活動——《統(tǒng)計與可能性》教學案例與反思
案例一:摸球?qū)嶒?br />
1、猜一猜
師:懶羊羊帶了三個紅球過來了,他想問問你們:如果從這個袋子里任意摸一個球,摸到的會是什么球?(一定是紅球)
師:美羊羊也帶了三個黃球過來,如果從美羊羊的這個袋子里任意摸一個球,摸到的會是什么球呢?(一定是黃球)
師:沸羊羊也拎了一袋球來湊熱鬧了,他的這個袋子里有哪些球��?(3個紅球3個黃球)如果從沸羊羊的這個袋子里任意摸一個球,摸到的可能是什么球?(可能是紅球也可能是黃球)
猜一猜:任意摸40次,是摸到白球的次數(shù)多,還是摸到黃球的次數(shù)多?
學生自由猜測,指名匯報,相機板書。
2、小組實驗
規(guī)則:從袋子中,每次摸一個球,再放回口袋,像這樣一共摸40次
分工及試驗要求:
�。�1)監(jiān)督員,為了實驗的公正性,使實驗達到最佳效果,每小組先選派一名監(jiān)督員,監(jiān)督員的工作是蒙住摸球同學的眼睛。
(2)攪拌員,為了保證實驗結(jié)果的準確性,每小組從剩下的三個成員里再選出一名攪拌員,專門負責拿袋子,并在每一次摸球之前務必把球攪拌均勻
�。�3)摸球員,為了使實驗順利進行,每小組從剩下的兩名成員中選擇一名莫球員,專門負責摸球,摸球的同學必須自覺把眼睛蒙上,摸完一次等記錄員記錄好之后才能摸下一個球
(4)記錄員,每小組剩下的一名成員作為記錄員,專門負責用畫正的方法及時記錄每次摸球的結(jié)果,并要統(tǒng)計好摸球的次數(shù),不能超過40,也不能少于40
3、數(shù)據(jù)驗證
將各小組統(tǒng)計表分類貼在黑板上,觀察每小組數(shù)據(jù)。
提問:統(tǒng)計的結(jié)果和你的估計一樣嗎?通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么?
指出:從這樣的袋子里任意摸若干次球,有的小組摸到的紅球次數(shù)略多,有的小組摸到的黃球次數(shù)略多,還有的小組摸到兩種球的次數(shù)恰好一樣多,所以綜合起來看,我們就可以理解為摸到紅球的次數(shù)與黃球的次數(shù)差不多。
提問:大家想一想,為什么摸到紅球的次數(shù)會與黃球的次數(shù)差不多呢?
小結(jié):因為袋子里紅球與黃球的個數(shù)相等,所以從這個袋子里任意摸若干次球,摸到紅球球的次數(shù)通常會與黃球差不多。
案例二:拋正方體實驗
課件出示懶羊羊說的話:我為大家做了一個小正方體,每個小正方體上都有兩個懶羊羊,兩個喜羊羊還有兩個美羊羊,我們一起來拋一拋吧
猜一猜:把這個小正方體拋30次,喜羊羊、懶羊羊和美羊羊朝上的次數(shù)會怎樣呢?
組織實驗。
小組活動,收集并整理數(shù)據(jù),比較分析數(shù)據(jù),驗證自己的猜測。
各小組匯報統(tǒng)計結(jié)果,提問:仔細觀察統(tǒng)計表,統(tǒng)計的結(jié)果與你在活動前的估計一樣嗎?為什么會這樣?
明確:雖然有時候喜羊羊朝上的次數(shù)多一點,有時候懶羊羊朝上的次數(shù)多一點,有時候美羊羊朝上的次數(shù)多一點,但是他們朝上的次數(shù)都差不多。
反思:
《統(tǒng)計與可能性》是蘇教版第五冊第90--91頁的內(nèi)容,主要是通過學生經(jīng)歷實驗的具體過程,體驗到某些事件發(fā)生的可能性的大小,并且能用畫“正”字的方法收集整理數(shù)據(jù)。
鑒于小學生年齡特點和生活經(jīng)驗,對事件發(fā)生的不確定性需要有直接經(jīng)驗和清晰直觀的感受為支撐,為此,我在設(shè)計教案時比較注重讓學生在摸球,拋正方體,放球的過程中,親身經(jīng)歷并具體感受事件發(fā)生的可能性相等。在本節(jié)課中我設(shè)計了三個環(huán)節(jié):1.通過摸球游戲來獲得結(jié)論,驗證猜測;2.用拋正方體的游戲來再次驗證結(jié)論;3.利用結(jié)論解決裝球問題整節(jié)課都是圍繞著這三個環(huán)節(jié)的不同活動進行的,也就不可避免的需要小組合作了。
就如何組織好小組合作活動,讓每個學生在小組合作中有收獲,有感悟,我進行了一番思考:以前我在課堂上也組織過小組活動,采用合作交流的形式進行教學,可是表面看起來熱熱鬧鬧的,效果卻不盡如人意。問題出在什么地方呢?經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)有這么幾種問題:1.現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女,在家里被奉若明珠,以自我為中心,自私心理十分嚴重。當老師要求他們相互合作時,他們只圖好玩,卻不肯為小組做一點“貢獻”,由此導致他們不愿意合作;2.還有的同學想合作卻插不上手,本該合作的部分都被能力強的同學包辦了,能力弱一點的只能淪為旁觀者了;3.老師合作要求不明確,學生不知如何下手,于是各自玩各自的,不會合作。
針對以上問題本節(jié)課中我設(shè)計了幾個切實可行的辦法:
首先:關(guān)注全體,激起每個同學合作的欲望。
在設(shè)計活動的時候,要考慮到每個學生,要讓每個學生都有事情做,讓他感覺到自己是參與者,不是旁觀者!要讓學生感到小組合作的時候少了自己就合作不起來,當他們小組成功的時候有自己的努力在里面,讓學生產(chǎn)生成就感,促使他積極地參與到合作過程中來。如:在摸球?qū)嶒炛�,可以安排一名同學專門負責攪拌球,把紅球和黃球攪拌均勻,一名同學專門負責記錄,一名同學專門負責摸球,一名同學專門負責監(jiān)督。在活動過程中,使每一名成員各司其職。但是在試教的時候發(fā)現(xiàn),大家都爭著摸球,很少有學生愿意做記錄或者攪拌球。對于這種現(xiàn)象,我想了一個辦法,即在活動前先強調(diào)每項工作的重要性,讓每一個學生都感受到自己的工作在合作過程中都很關(guān)鍵,缺一不可,使學生有一種被重用的感覺,從而產(chǎn)生責任感,從而達到實驗的最佳效果。
其次:充分發(fā)揮小組優(yōu)勢,在交流中感悟。
把提出的問題放在小組內(nèi)進行解決,不僅讓學生掌握解決問題的策略,也培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)造能力,這樣真正把學習的權(quán)利交給了學生。比如這節(jié)課, 要讓學生感受到某些事件發(fā)生的可能性相等,在例題教學即摸球?qū)嶒灥倪^程中,教師只關(guān)注到學生的實驗是否都有序完成,忽視了學生對問題的思考,對于某些事件發(fā)生的可能性大小的解釋是由老師用數(shù)學語言進行描述的,從學生當時的反饋情況就不難看出學生并不是非常理解的。當時我就意識到應當充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,讓這個結(jié)論在小組的交流中感悟出來,這樣學生或許就不會難以理解了。于是在第二個環(huán)節(jié)也就是拋正方體的過程中,我讓學生帶著問題去進行實驗,讓學生重新理解某些事件發(fā)生的可能性是相等的,并去驗證這一結(jié)論的正確性。在實驗結(jié)束后,小組成員通過對數(shù)據(jù)的比較分析,對這一結(jié)論有了深刻的認識,自己總結(jié)出當數(shù)量相等的時候,事件發(fā)生的可能性是相等的。
第三:適時提出明確要求。
要求明確是活動順利開展下去的前提,而且在什么時候明確要求也很重要。起初設(shè)計教案的時候,我是先明確要求,再分工。結(jié)果在試教的時候,當同學們協(xié)商分好角色的時候,要求早就忘了,整個局面混亂不堪,于是乎我又開始重新講解要求,這才控制住局面,但是浪費了很多時間。經(jīng)過反復思考之后決定:先分工再提要求!事實證明這樣是正確有效的,如此安排之下,他們選擇了和自己密切相關(guān)的,有用的信息,而把和自己無關(guān)的要求忽略掉,很清楚的記住了自己要做的事情,從而保證了實驗的效果。
第四:教師運用評價引導合作。
在試教本節(jié)課的第一個實驗中,我因為沒有正確運用評價而導致記錄缺乏準確性。在摸球40次的活動中,盲目地以小組活動速度的快慢來進行評價,誤導了學生以快為目的,結(jié)果6組記錄中有4組出現(xiàn)錯誤,使得記錄缺乏科學性準確性。由此可見,根據(jù)不同的活動目的做出正確地評價對合作有著引導作用。
總之,試驗活動是學生的直觀感受,合理的運用可以幫助學生理解知識,但是要使活動開展的富有成效,我們還需要在各方面做精心的組織。那如何切實有效的開展小組合作活動,給學生提供一個自主探索的空間。將是我繼續(xù)思考的問題。
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