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讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人
讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人課堂活動的主體是學(xué)生，教師在課堂活動中只是以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人，改變過去“教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境，把課堂真正交給學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，真正喚醒學(xué)生的主體意識，這樣才能在促進(jìn)學(xué)生在個(gè)體生命的充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。為此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。
一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。
如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，用10個(gè)小圓片當(dāng)作蘋果，用2個(gè)大圓片當(dāng)作盤子。先擺：把10個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生很快分好，每個(gè)盤子里放5個(gè)。再擺：把9個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。同學(xué)們感到麻煩了。一個(gè)個(gè)小手舉起，有的說：“教師，我每個(gè)盤子里放5個(gè)，不夠了�！庇械恼f：“老師，我每個(gè)盤子里放4個(gè)，還剩一個(gè)！”在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，他們遇到了問題，這時(shí)我指出：在日常生活中，經(jīng)常會遇到平均分一些東西，分到最后會有剩余的情況，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“有余數(shù)的除法”.這樣讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生自主探究提高了欲望。
二、給學(xué)生思考空間
每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。
例如，我在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。
針對這種情況，教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
四、放手讓學(xué)生操作
好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中根據(jù)他們的好奇、好動的特點(diǎn)，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣，集中注意。
例如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，有關(guān)上底、下底和平行四邊形的底之間的關(guān)系時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生在畫好的圖中量一量上底、下底的長度，高相等，然后告訴學(xué)生“平行四邊形的面積是梯形面積的2倍”這個(gè)結(jié)論，這樣的操作就是走形式，學(xué)生只能是被動地接受，沒有達(dá)到操作的目的。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生知道梯形的上底和下底之和是平行四邊形的底后，請同學(xué)們4人為一組討論：“能否用不同的方法證明梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”這簡短而又帶挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生在無框架的約束下，積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同學(xué)們因?yàn)橛^察角度不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，思維方式不同，得出的結(jié)論有的可能有偏差，但通過小組的操作，群體的交流，最終歸納出“兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，它的面積是梯形的2倍”這一結(jié)論。這樣的操作活動能滿足學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能力，同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，使操作活動落到實(shí)處。
總之，要讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；給學(xué)生思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能學(xué)；放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)。只有使學(xué)生做到愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)，才真正做到了讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的主人，才能使學(xué)生更有信心、更主動的學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
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