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雕琢教學細節(jié) 成就精彩課堂
雕琢教學細節(jié) 成就精彩課堂內容摘要：
教學細節(jié)， 是在教學中一些不易察覺的小處。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。關注教學細節(jié)，要把握規(guī)范化的細節(jié)；挖掘資源性的細節(jié)；捕捉過程性的細節(jié)；延伸問題性細節(jié)。教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。
關鍵詞：
細節(jié) 資源 挖掘 捕捉
細節(jié)是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動的智慧；細節(jié)是一種長期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節(jié)是一種精心雕琢的實踐，鍛造著對教育的執(zhí)著和忠誠。關注教學細節(jié)是教學智慧和教學能力的體現。珍視教學細節(jié)，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。關注了教學中的細節(jié)，能讓自己的教學更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學中就要善于捕捉課堂中的每一個細節(jié)，讓我們在細節(jié)處見精神、顯功夫，打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。
一、關注把握規(guī)范化的細節(jié)
1、學生作業(yè)習慣
作業(yè)是學生鞏固知識的體現。通常在檢驗學生知識掌握情況時，教師更多地是重視學生作業(yè)的對與錯，而對學生的作業(yè)格式和作業(yè)習慣關注得比較少。學生的作業(yè)對其個人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認真的學生，做事一般也認真負責；解題前會分析題意、注意解題格式的學生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時檢查的學生，一般來說都能經常自我反��；錯題能及時訂正好的學生，通常能在平時的失敗中汲取教訓而不犯相同的錯誤。所以對于學生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時極力表揚那些作業(yè)習慣好的學生，在教師作解題示范時也特別注意樹立榜樣，形成一個良性的作業(yè)習慣氛圍。有人認為這樣沒有照顧到學生的個性，其實學生的個性不是體現在作業(yè)格式五花八門，而是體現在解題思維的發(fā)散、分析問題的獨特等方面。再則，現在連作業(yè)格式這樣的規(guī)矩都做不到，很難說將來步入社會能遵守法律，用道德約束自己。
2.錯題的訂正符號
學生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數教師都沒有注意。通常學生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習慣不好，也不利于學生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復批。當學生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個“△”或其它符號。這樣做，一來能使作業(yè)更加整潔，二來也能培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣，而且還能讓學生以后翻看作業(yè)本時對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復習。
3.學生上課的狀態(tài)
有人說，態(tài)度決定一切。那么，對于學生來說，上課的狀態(tài)也是同樣重要的關注學生上課的狀態(tài)，不僅僅是對學生學習習慣的關注，也是學習效果的保證。教師大多都明白這個道理，所以也在一定程度上關注到了。只是一些細微的情況往往得不到教師的注意。從學生上課的眼神、說話的語氣，以及動作的力度，都能觀察到學生的情緒的變化，這就要求教師具有一定的心理方面的知識和較強的洞察力。
二、挖掘資源性的細節(jié)
細節(jié)是可以挖掘的，細節(jié)的挖掘必須有教學智慧來支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。關注教學細節(jié)，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。
1、精彩的細節(jié)，來自于對學生的傾聽。
傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程。”“學會傾聽”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質。聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質疑或補充。
2、精彩的細節(jié)，來自于對教材的探究。
細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設的應景之作，細節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設。在99年時，聽了云健小學有位教師教學“循環(huán)小數”,她在課開始的時候就進行了巧妙的孕伏，他首先給學生講了一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，他問學生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學生異口同聲地說。學生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……”“這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學生進一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現，但大多數學生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個學生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。
3、精彩的細節(jié)，來自于對情感的體驗。
備課不僅要備知識，而且要備學生，關注學生的情感，數學教學中情感的發(fā)展主要指通過對數學的學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾個方面獲得發(fā)展。例如，學到圓這部分知識里，教師就要引導學生去發(fā)現圓在生活中的廣泛應用，介紹我國古代數學家祖沖之的故事，讓他們去領略圓形的美，曲線圖形的美，軸對稱圖形的美，多視角幫助他們去理解數學、認識數學�！爸�，愛之切”,從而推動他們學習情感的發(fā)展，增強學習的理智感。
三、捕捉過程性的細節(jié)
切入課堂操作實際，使新課程教師研修進入到課堂的深層探索階段，所有內容都是建立在對課改實驗區(qū)已有實踐反思的基礎之上，它從理念的神壇走下來，面向具體的操作層面，在實踐反思的基礎之上致力于解決實際操作層面所遇到的實際問題。
1、值得“延伸”的環(huán)節(jié)
教學細節(jié)的處理，往往無法預設，有許多要靠教學機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現的眼睛。善于發(fā)現，才能抓住轉瞬即逝的教學行為細節(jié)，畫龍點睛，點石成金，是細節(jié)成為教學的突破點，成為學生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。如：教學“升與毫升”,……生1:1毫升等于多少克？師：我舉個例子，1小時等于多少米？生2:時間單位不能和長度單位相等，容積單位和質量單位也不能相等。師：你說和對，你們能理解嗎？生1他茫然地點點頭。如果教師在生1有的問題上作個修改，變?yōu)椤?毫升（ �。┑扔诙嗌倏�？”學生就會一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據學生的問題設計一個延伸的問題：稱一稱100毫升水、油等其他液體，他們的質量各是多少？這樣既讓學生區(qū)別兩者表示物體的不同屬性，又讓學生明確他們之間的關系。
2、值得 “延遲”的評價
我曾看到楊玉華老師的《萬以內筆算退位減法》教學片段，老師問學生能否從高位減起。學生有不同的想法，這時老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學生提供自主探究和質疑的機會，讓學生通過實踐，去發(fā)現、經歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價，而是給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評價。
3、值得“深思”的意外
細節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應該”和“正�！钡牡胤�，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，教學細節(jié)具有的對學生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個嚴謹的教師。聽了“11——20”數的認識時，教師讓學生按要求到臺上說出自己的數由幾個十和幾個一組成的，再讓他們按順序排好。讓學生回到座位時，學生一擁而散。我想如果老師讓學生按順序下去，這樣可以把所學知識與實際問題聯(lián)系起來，讓學生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。
四、延伸問題性細節(jié)
“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言�！缎抡n程標準》中也把“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為具體的目標。實際上，教師并不是以傳授知識為唯一目的，而是應該激勵學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法。最為重要的是，教師要在課堂教學中對此問題性的細節(jié)進行延伸。
聽了第二冊第二單元的第一課時《認識長方形、正方形和圓》的研討課，引發(fā)了我的思考。師讓學生摸一摸手中的長方體的面，你有什么感覺？學生談了自己的感覺：有的說是滑滑的，有的說是光光的，還有的說有點熱的。有些學生就附和著說真的有點燙……顯然，教師讓小朋友摸長方體的面的目的，是為了讓學生體驗平面，積累直觀感受，并和后面的教學（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學生的回答偏離了教師預設的“軌道”,特別是說有點熱的，那可能有的小朋友摸的時間有點長，所以有熱的感覺，還引起其他孩子的附和。怎樣在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠讓學生一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設計問題時，需要教師從學生的角度出發(fā)，注意有目的性地設計問題。盡可能避免問“這個面是什么感覺？”以免學生的思考、回答出現意外的、沒有方向性的活躍。也就是說，“問”要有明確的目的性，要細化問題在語言上的表達。
課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人經借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚少成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”,鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協(xié)力攻關，突破“細節(jié)難點”,共享教學智慧。
參考文獻：
《細節(jié)決定成敗》 汪中求
《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾
《最新小學數學典型教學案例賞析》 袁中學
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