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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方法的幾點體會

時間:2022-08-05 15:32:33 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方法的幾點體會

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問方法的幾點體會
  
  一、深度挖掘,于“簡單”處追問
  
  日常教學(xué)中,常見到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生在教師的組織下,順利地進行一些數(shù)學(xué)活動,教師很滿足這種“簡單順利”的狀態(tài),便很快進入下一個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。在講述《平行四邊形的面積》一課時,我沒有照本宣科,作簡單的比較和推導(dǎo),而是追問了兩個問題:①為什么沿著平行四邊形的高剪呢?②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎?問題一提出,學(xué)生們有的在比劃,有的在思考,有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學(xué)生來說雖然“簡單”,但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用,極少有人去想為什么這樣做,對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來,更為關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和方法,使其知其然更知其所以然,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
  
  二、在嘗試后導(dǎo)問
  
  在平時的課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生獨立思考,嘗試完成,發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。如二年級《認識直角》一課,教師組織學(xué)生用三角板畫一個直角,巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時,教師風(fēng)趣地問道:“直角都一定是這個姿勢嗎?”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,又畫出了一些不同“姿勢”的直角,從而對直角這一概念有了更深入的理解。
  
  三、在起始階段探問
  
  學(xué)生初次接觸某一知識或方法時,適宜放慢速度,不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。如四年級教學(xué)分數(shù)的意義時,“2米長的繩子平均分成4段,每段占全長的幾分之幾?”引導(dǎo)他們通過觀察和比較,得出結(jié)論:無論是4米還是40米,平均分成4段,每段都是占全長的四分之一。這樣,不僅吸引了他們的注意力,而且培養(yǎng)了他們認真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。
  
  四、在關(guān)鍵處點問
  
  小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,有些概念比較抽象,加之學(xué)生缺乏生活體驗,所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時,教師可在關(guān)鍵處進行提問,以突出重點。如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念,在學(xué)生初步掌握了怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法后,教師可提問:“質(zhì)數(shù)最多有幾個因數(shù),合數(shù)最少有幾個因數(shù)?”提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么,以加深對質(zhì)數(shù)合數(shù)概念的理解,同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。

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