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淺談計算教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺談計算教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)楊 靜
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 計算 寬松 和諧 拓寬 啟迪 思維探索 主動參與 民主 寬松 靈活性 多方面 多角度 思維準確 方法多樣 想象廣闊 機智主動 突破定勢 拆數(shù) 移多補少 靈活 算法多樣化 開放性 體驗成功 激起
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，成為一個核心問題。而在小學數(shù)學教學中計算占了很大的比例，大部分老師往往比較重視在應(yīng)用題教學中培養(yǎng)學生的思維能力，忽視了在計算中培養(yǎng)學生的思維能力，造成計算基本功不足。在小學數(shù)學教學中，既要著眼于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又要注意啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生具有初步的探索精神和創(chuàng)新能力。如何在計算教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
一、激發(fā)興趣使學生產(chǎn)生學習的熱情。
學生只有在寬松和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，從而主動參與學習活動，迸發(fā)出創(chuàng)造火花。小學生的心理特點就是好奇、好動，而“好奇心”正是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以課堂上我努力創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍，使學生產(chǎn)生一種心理上的強烈熱情，使求知成為一種內(nèi)動力，萌生創(chuàng)新的意識。
如教在教學“利息的計算”時我讓學生回家向父母詢問家里的儲蓄情況，和利息的有關(guān)知識，幫父母算一算怎樣存款利息最高？學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，身邊就有數(shù)學知識，大大激發(fā)了學生的學習興趣。學生在民主、寬松的學習氛圍中，積極地參與交流，“創(chuàng)造”出了多種方法。這樣教學，不僅拓寬了思維，而且情緒高漲，精神飽滿，喚起了學生的創(chuàng)新意識。
二、尋找簡便方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性。
創(chuàng)新思維能力的靈活性是指學生具有視野開闊，能靈活全面地看問題外，培養(yǎng)學生能從多方面，多角度地進行審題，具有獨到的解題方法，所以在教學中注意培養(yǎng)全面審題，仔細觀察，認真分析，得出合理的解答方案后再動筆計算的習慣。例如簡便計算：
〈1〉 × × ,此題應(yīng)引導(dǎo)學生不急于下筆計算第一部分的積，觀察到 、 和 的分子、分母能約分后，即可以用乘法交換律進行簡便計算。
〈2〉86× 此題也應(yīng)不急于下筆計算，先把86拆成85與1兩個加數(shù)，變成了（85+1）× 再根據(jù)乘法分配律即可簡便計算，變成85× +1× =3+ =3 .
三、突破定勢培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧性。
創(chuàng)新思維的技巧性是指學生思維準確，方法多樣、想象廣闊、能機智主動外，還能運用技巧靈活地尋求新的解題途徑來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧性。
1、移多補少的技巧，如計算總和：37+38+39+40+41+42+43時，利用移多補少的方法，原題變成40×7=280,又如求某小組單元測試的平均成績：（92+98+93+88+82+87）÷6原式變成90×6÷6=90（分）。
2、在除法中把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整十、整百數(shù)的技巧。如625÷125 =54÷25利用除法中“商不變的性質(zhì)”使原式變成（625×8）÷（125×8）=5000÷1000=5 ;54÷25=（54×4）÷（25×4）=216÷100=2.16計算較為簡便。
3、拆數(shù)的技巧，102×8=（100+2）×8=100×8+2×8=800+16=816.
4、在四則混合運算中，按思維定勢是同一級運算要從左往右依次計算，但在某些時候，可根據(jù)題目中數(shù)字的特點，靈活地選擇方法，會使計算簡便，（1）如a-b+c時我們也可以用a+c-b來計算，例如70-20+30=50+30=80,也可以用70+30-20=80來做；（2）如a+b-c ,b﹥c時又可以用a+（b-c）來做，如：2.5+1.7-0.7=4.2-0.7=3.5,也可以用2.5+（1.7-0.7）=2.5+1=3.5,多種方法來計算，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。
四、通過算法多樣化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.鼓勵學生標新立異，提倡用不同方法計算，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在教學中，教師要為學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，標新立異。這就要求教師首先解放自己的思想，敢于放手。只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法，就是好辦法，教師都要及時給予充分的肯定。到時你會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力真是不可低估。請看學生是怎樣計算“ - × ”的，方法一： - × = - = 方法二： - × = ×（1- ）= × = 鼓勵學生標新立異，提倡不同方法進行計算，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，逐步形成創(chuàng)新的習慣。
2.引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在學習了分數(shù)四冊運算后，我設(shè)計了這樣一個題目： + + + +…… 有幾位學生在不到1分鐘的時間就完成了計算，并且完全正確，而此時其他學生還在思考。于是我請他們講一講是怎樣計算的，一個學生說：“我是一個一個的加，加了幾個后發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，”另一個學生說：“我是把 拆成1- , 拆成 - , 拆成 - ,…… 拆成 - ,這樣+ 與- 抵消，+ 與- 抵消，……，最后只剩下1- =
這位學生觀察到了算式之間的內(nèi)在規(guī)律，并用了抵消法，難能可貴，此時我及時給予了充分的肯定。對于以上兩種算法，我首先肯定了他們善于思考，大膽聯(lián)想的好習慣，同時也對他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行了適當?shù)囊龑?dǎo)，從而達到運用規(guī)律進行計算，這里的重點是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索規(guī)律，形成良好的問題意識，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.注重設(shè)計開放性的問題，增強學生的創(chuàng)新能力。
設(shè)計開放性的問題，要遵循”留給學生更多自主思考的空間“這一原則，避免讓教師”畫點“學生”連線“,教師”鋪路“學生 ”爬山“,否則學生只能在封閉的預(yù)定軌道上運行。開放的目的是讓學生多一份感悟，多一份理解，提供更多的創(chuàng)新的機會，增強學生的創(chuàng)新能力。如：小軍把一根繩子剪了4次，每段長 米，這根繩子原有多少米？大多數(shù)學生做成 ×4= （米）只有幾位學生這樣做： ×5= （米），我問他們?yōu)槭裁催@樣做？其中一位學生上來畫圖，并解釋說：剪4次就是5段，所以用 ×5= （米），我及時肯定了他們的做法，并對他們認真鉆研的精神予以表揚。開放性問題的教學可以增強學生的創(chuàng)新能力。
五、體驗成功、使學生愛創(chuàng)新。
一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。因此，在課堂教學中，我常常設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)，讓每一位學生都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。從而產(chǎn)生新的強烈的內(nèi)驅(qū)力，給新知識的學習帶來興趣和動力，不斷激活創(chuàng)新的欲望，想方設(shè)法使他們成功。對學困生則特別關(guān)注和關(guān)心，更多的給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，對他們思維成果中的合理成分及時給予肯定和表揚。對優(yōu)等生則注意加餐，解決”吃不飽“的問題。如對于練習中的星號題、思考題，鼓勵學生勤于思考、勇于探索、敢于質(zhì)疑，尋找找不同的解題策略和解題方法，不時擦亮他們創(chuàng)新思維的火花 ,發(fā)展其數(shù)學才能。
事實證明，只要教師在計算教學中時時處處做一個有心人，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。那么，學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的知識和方法，印象就會最深，記得最牢，用得最活，讓他們真正成為創(chuàng)新的主人。
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