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談數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課及數(shù)學(xué)活動的聯(lián)系與區(qū)別
談數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課及數(shù)學(xué)活動的聯(lián)系與區(qū)別為了全面落實義務(wù)教育《課程計劃》，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，各地把開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學(xué)實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學(xué)活動課就是以往學(xué)校開展的數(shù)學(xué)課外活動；有的認為，數(shù)學(xué)競賽及其輔導(dǎo)活動就是數(shù)學(xué)活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學(xué)，學(xué)科課教學(xué)中的直觀性教學(xué)活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學(xué)活動課，它與學(xué)科課及其它數(shù)學(xué)活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。
一、數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課
活動課程是與學(xué)科課程相對應(yīng)的一種學(xué)校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程�；顒诱n程與學(xué)科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。
1.從課程設(shè)置地位看，學(xué)科課處于主導(dǎo)地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14%左右。一般來講，小學(xué)低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。
2.從教學(xué)目標看，學(xué)科課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學(xué)生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學(xué)目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學(xué)科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學(xué)生的自我和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認識自己及他人在學(xué)習過程中的發(fā)展和變化。
3.從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的知識主要是學(xué)術(shù)理性知識，教材有嚴密的、科學(xué)的編排體系。而活動課的教學(xué)內(nèi)容不很要求有嚴密的知識體系，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。
4.從施教方式看，學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以簡約的方式學(xué)習人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復(fù)練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動課側(cè)重的是學(xué)生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制。可以是班級的，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會。它以學(xué)生的獨立自主活動為主，教師起輔導(dǎo)作用。
活動課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學(xué)目標上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標是一致的，即從不同側(cè)面，運用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動中得到全面的發(fā)展。
其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科課就為數(shù)學(xué)活動課提供了必要的數(shù)學(xué)知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容又會受到學(xué)科課內(nèi)容和教學(xué)進程的制約。
第三是在育人功能上相互補充，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。
因此，學(xué)科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。我們在活動課教學(xué)中要注意處理好學(xué)科課與活動課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。
二、數(shù)學(xué)活動課與數(shù)學(xué)課外活動
從表面上看，數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)校中組織的數(shù)學(xué)課外活動有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學(xué)校中的數(shù)學(xué)課外活動，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標，更無體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開放性極強的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學(xué)校既使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。
數(shù)學(xué)活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學(xué)都必須開設(shè)，每個學(xué)生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動綱要和活動指導(dǎo)書，是一種有組織，有計劃，有活動內(nèi)容，有時間和教學(xué)進程的新型課程�；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養(yǎng)目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。
三、數(shù)學(xué)活動課與其它數(shù)學(xué)活動
由于近年來教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動、競賽輔導(dǎo)及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯(lián)系實際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長等因素，并有助于對學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動課中的活動不可相提并論。學(xué)科課中的活動，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程�；顒诱n的活動有別于一般課堂教學(xué)的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學(xué)生的自我活動為主；以學(xué)生的自己設(shè)計、組織、開展活動為主；以學(xué)生的會員活動為主�；顒诱n程通過學(xué)生自主活動，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。
又如數(shù)學(xué)活動課中的競賽與一般意義下的數(shù)學(xué)競賽也是有區(qū)別的。從某種意義上講，活動課是素質(zhì)教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學(xué)科競賽是提高型、選拔性的。因此，數(shù)學(xué)活動課可以成為數(shù)學(xué)學(xué)科課和數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)之間的橋梁，為部分學(xué)生接受繼續(xù)輔導(dǎo)，參加競賽創(chuàng)造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號。否則，就容易造成多數(shù)學(xué)生成為少數(shù)“尖子”學(xué)生的陪襯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動課失去它的勃勃生機而誤入歧途。這一點必須恰如其分地加以把握。
總之，在設(shè)計、實施活動課程中，我們應(yīng)從觀念到實踐都應(yīng)將活動課與學(xué)科課程和其它數(shù)學(xué)活動作出界定，以保證活動課本身的結(jié)構(gòu)性和體系化，保證數(shù)學(xué)活動課教學(xué)的正常開展，更好地實現(xiàn)其育人價值。
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