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小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)中低年級學(xué)生思維能力的方法初探
小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)中低年級學(xué)生思維能力的方法初探天河區(qū)長湴小學(xué) 王偉虹
摘要：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，它涉及很多方面。小學(xué)中低年級學(xué)生的思維是處于以動作、形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維發(fā)展的階段。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力呢？我想可以從以下幾個方面著手：一、愉悅、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。二、良好的問題情境設(shè)計是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的源泉。三、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)是幫助學(xué)生提高思維能力的有力工具。四、及時的鼓勵和積極性的評價是激發(fā)學(xué)生積極思維的強勁動力。
關(guān)鍵詞： 思維能力 教學(xué)環(huán)境 問題情境 多媒體輔助教學(xué) 評價
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，它涉及很多方面。小學(xué)中低年級學(xué)生的思維是處于以動作、形象思維為主，逐步向抽象、邏輯思維發(fā)展的階段。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力呢？我想可以從以下幾個方面著手：
一、愉悅、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。
學(xué)生的性格各種各樣，有的內(nèi)向有的外向，前者在課堂學(xué)習(xí)中沉默寡言、回答問題低聲、膽小，后者膽大、愛張揚，敢于表達自己的想法；學(xué)生的知識起點和智力水平也不盡相同，起點高的孩子回答問題自信，起點低的孩子不敢表達自己的想法，怕出錯。針對這樣一個大家庭，作為教師，要給教學(xué)營造一個愉悅、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，要讓那些膽小內(nèi)向的孩子放下怕錯的思想包袱，幫助他們克服心理障礙，以至敢于和大家交流自己的想法。那么怎樣才能營造出一個愉悅、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境呢？首先，教師要有親和力。古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以拉近師生間的距離，特別是小學(xué)一二年級的孩子，教師的形象在他們的心目中是至高無上的，他們可以不聽父母的話，但絕對不會不聽老師的話。如果某教師整天繃著臉、自視甚高，不顧學(xué)生的感受，表現(xiàn)出很威嚴(yán)的摸樣，試想誰還敢和他交往，見到他不避而遠之才怪呢？其次，要允許學(xué)生獨樹一幟，允許學(xué)生與教師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不唯書，敢于標(biāo)新立異，學(xué)生的認識無論正確與否，都有機會得到真實的展示。只有這樣，學(xué)生才會無所顧慮的、大膽的敞開心扉，思維會更加活躍。
二、良好的問題情境設(shè)計是促進學(xué)生思維能力發(fā)展的源泉。
思維總是從問題開始的。用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的思維是最基本的訓(xùn)練方法。學(xué)起于思，思源于疑。教師提問的性質(zhì)和方式直接影響學(xué)生思維的積極性及其效果。在了解學(xué)生原有知識水平，理解能力和個體之間差異的基礎(chǔ)上，一方面教師巧妙地提問引起學(xué)生聯(lián)想和思考。另一方面要鼓勵學(xué)生提出疑問，向教師質(zhì)疑，教師對學(xué)生每一問都給予贊揚，學(xué)生受到鼓勵，將更積極思考，去發(fā)現(xiàn)更多疑問，這樣久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成由質(zhì)疑而進行思維的習(xí)慣。一個好的問題設(shè)計我想應(yīng)滿足以下幾個方面：一是要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。中低年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維方向發(fā)展的階段，以形象思維為主，當(dāng)學(xué)生遇到比較抽象的數(shù)學(xué)知識時，往往很難說出它的算理算法，但當(dāng)我們把抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，把其形象化、直觀化，學(xué)生就比較容易對算法算理進行描述了，學(xué)生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學(xué)生的實際知識水平，既要有一定的挑戰(zhàn)性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學(xué)生要“跳一跳”才能摘到，要留給學(xué)生積極思考的時間和空間，當(dāng)然太難也不行，若問題本身的難度遠遠超出了學(xué)生的實際水平，則會嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)是幫助學(xué)生提高思維能力的有力工具。
計算機多媒體輔助教學(xué)是通過教學(xué)中把文字、圖形圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學(xué)，運用多媒體計算機教學(xué)生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，將課堂內(nèi)容組成一個立體化、多方位的課堂教學(xué)形式，提高課堂有效時間的利用率，增大教學(xué)傳播的信息量，拓寬學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有以下兩個方面的優(yōu)勢：首先根據(jù)小學(xué)中低年級學(xué)生的心理特點和多媒體課件的直觀、動態(tài)感知的優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性和靈活性。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，通過動態(tài)的展示風(fēng)車、風(fēng)扇、纜車、升降機等物體的運動畫面，從而幫助學(xué)生深刻地理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩種運動方式的基本特點，在頭腦中建立“平移”和“旋轉(zhuǎn)”概念的表象，提高學(xué)生的想象能力。其次，運用多媒體來呈現(xiàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，以13-7為例，部分中下生往往用數(shù)手指的方法，這樣既易出錯速度又慢，于是我通過多媒體課件用小棒代替數(shù)字，13根小棒由一捆10根的小棒和另外3根小棒組成，然后請同學(xué)們思考，要從其中減去7根小棒，怎樣減？學(xué)生馬上想出了多種方法：一、先減掉3根小棒，再從1捆里減去4根，還剩6根小棒，二、先從1捆里減去7根小棒，還剩3根，把它和另外的3根加起來，得到6根小棒。通過多媒體課件，將抽象的數(shù)字具體化，學(xué)生的思路一下子就打開了，思維能力和解題能力得到了進一步的提高。
四、及時的鼓勵和積極性的評價是激發(fā)學(xué)生積極思維的強勁動力。
不要吝嗇你的贊揚。在課堂教學(xué)中我們可以通過對學(xué)生的鼓勵、賞識，使學(xué)生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發(fā)學(xué)生不負老師所望，要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中，我們可以多用一些諸如：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言，或一個微笑或一個點頭的動作都能激發(fā)學(xué)生主動積極的去思考問題。另外，要容許學(xué)生犯錯。人人都會犯錯，更何況是只有八九歲的小學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，我們不能嘲笑、諷刺，不僅如此有時還要表揚學(xué)生敢于回答問題的勇氣。著名教師吳正憲老師曾經(jīng)在一堂公開課中，碰到了一位很靦腆的學(xué)生因回答問題錯誤而受到同學(xué)們的嘲笑，這時她面帶微笑走到這位學(xué)生面前，輕輕地拍了拍他的肩膀，然后大聲的對他說：“謝謝你給我們提供了一個不同的觀點”,就這樣簡短的一句話，使這位性格內(nèi)向的孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終保持積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，精神飽滿的上完了一節(jié)課。如果教師遇到這種情況敷衍了事，可想而知，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是多么的嚴(yán)重！在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，該生還會積極思考嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提高是教學(xué)的核心。 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑很多，在實際教學(xué)中，需要教師認真學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》的理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合自己學(xué)生現(xiàn)狀且具有可操作性的教學(xué)設(shè)計，切實提高學(xué)生的思維能力。
參考資料
1、《多媒體教學(xué)策略》，朱京曦 著，北京師范大學(xué)出版社，2010年8月
2、《小學(xué)兒童心理學(xué)》，陳威、張民選、惠中 著，中國人民出版社，2009年8月
3、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
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