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閱讀教學怎樣做到少講精講
閱讀教學怎樣做到少講精講鎮(zhèn)平縣張林鄉(xiāng)中心校 楊曉鵬
[摘要]語文閱讀教學要讓教師少講，空出時間讓學生在教師的引導下，開展形式多樣的練習，這樣才能提高閱讀教學的質量和學生的能力。
[關鍵詞]閱讀教學；少講精講
小語課程標準指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)�！彼菍W生識字、聽說讀寫綜合訓練，發(fā)展思維、提高認識、受到教育的主要途徑�？墒牵覀兊拈喿x教學改革步子小且緩慢，填鴨式教學還相當嚴重，學生思考、練習的時間被占用，個性發(fā)展被扼殺，讀死書，死讀書。這樣，不能培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，不能適應素質教育的要求，也導致我們的閱讀教學效率很低。那么，在閱讀教學中如何少講精練呢？
一、 簡單的地方讓學生自學，以學代講
教材中有許多段落意思很明白，有些不是本單元本課的重點，這些地方教師可以不講，讓學生自學。一方面節(jié)省了時間，另一方面可以培養(yǎng)學生的自學能力，但必須教給學生學習的方法，學生自學后，教師要檢查。
二、 重點處設計好問題，以問代講
有些課文篇幅長，學生不易把握重點，有的地方學生經過思考是能理解的，教師可以針對這些地方設計好問題，讓學生帶著問題去自行解決。如《少年閏土》一文，閏土講的幾件事是重點，從中可以看出閏土的品質，教師可以對此提問：本文寫了閏土所熟悉的什么事？哪件事寫得詳細？從中可看出閏土是怎樣的一個少年？學生目的明確，去讀，去想、去找、去劃，培養(yǎng)了學生的自學能力，學生也更容易把握這一部分，達到事半功倍的效果。
三、 有規(guī)律的地方只講一處，其它授法不講
教材上有許多課文的段落寫法一樣或形式相似，教師可以精講一段，總結學法，余下的讓學生照法自學。如《小猴子下山》一文，四段都是圍繞“小猴子在什么地方，做什么事”這個問題來組織材料的。《一塊懷表》其中的兩段分別寫指導員和戰(zhàn)士是如何說的如何做的，從中反映戰(zhàn)士們的品質。像這樣的課文都可以采用扶放結合的方法來教，教師精講一段，其余學生依照第一段的學法自學。
四。體會感情語氣的地方讓學生讀，以讀代講
在閱讀教學中，讀對學生理解掌握知識，體會感情，提高認識，受到思想教育起重要作用。古人有：“書讀百遍，其義自見”之說�？晌覀儸F(xiàn)在的課堂上“只聞師語，不見生還”的現(xiàn)象還很嚴重，學生通過什么方法去自悟呢？實際上教師講很長時間學生還不甚了了的地方，讓學生有感情的一讀就明白了。如《長城》一文中的一句：“就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺�！弊寣W生讀該句，重點在“一步一步”,學生通過緩慢低沉地朗讀，就能體會出古代勞動人民修筑長城的艱辛。又如《狼牙山五壯士》一文，五壯士跳崖時喊的口號：
“打倒日本帝國主義！”
“中國共產黨萬歲！”
這兩句可讓學生充滿激情地讀，從讀中體會到五壯士視死如歸，對祖國對人民的愛，對敵人的恨，也從中受到教育，這是教師講所達不到的效果。在學生不會讀或難理解的情況下，教師要做好導讀、范讀。
五、 難的地方讓學生議，以議代講
課文中有些地方比較難或不好理解，可讓學生分組或同桌討論，從討論中互相學習，找到答案。如《少年閏土》一文中，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”一段，是本文的重點，也是理解上的難點，特別是“啊”所抒發(fā)的感情�！巴５呐笥选敝刚l？“四周的天空”指什么？說明了什么？學生不易理解�？勺寣W生議，最后教師總結。議要在學生獨立思考的基礎上進行。
六、好的寫法讓學生練，以練代講
“語文教材無非是個例子。”學習課文的目的之一就是讓學生跟著“例子”練習說話寫作。學生在理解課文內容，明白了寫法之后，教師就不需喋喋不休講寫法的好處，學生只有結合課文反復練習才會掌握。教師可安排學生用書上的一個或幾個詞寫句段�；蚍聦懢洹⒍巍⑵�，仿寫開頭或結尾等。如學了《美麗的小興安嶺》可寫《家鄉(xiāng)的小河》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。學生在仿寫的基礎上，舉一反三，熟能生巧，就會“創(chuàng)”.
七。學生不懂的，教師要講清講細
一篇課文并不是說教師就不講，那些學生經過了一番功夫（像前面說的）還不懂的詞、句、段等。教師就要講清講細，體現(xiàn)教師的主導作用。如《少年閏土》一文中的“少爺”的意思，文中蘊含的作者對當時社會的不滿。《一分試驗田》彭總做試驗的目的，“浮夸風”就須講清，不講學生就不明白。
這樣，教師少講精讀，空出時間讓學生去充分練習。在學生自主、合作、探究的學習活動中，牢固掌握知識，養(yǎng)成良好學習習慣，逐步培養(yǎng)自學能力，更好適應社會時代發(fā)展的要求，也達到了我們培養(yǎng)的目的――學會學習。
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