淺談新理念下的閱讀教學(xué)

　　淺談新理念下的閱讀教學(xué)
　　
　　【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，閱讀教學(xué)由于目標(biāo)欠明，過多地沉溺于繁瑣多余的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)明確指出，要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，在較豐富的積累中，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。發(fā)展個(gè)性，有創(chuàng)新意識，豐富自己的精神。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�！痹谛吕砟铋喿x教學(xué)指導(dǎo)下，要達(dá)到這些目標(biāo)，就要在“感悟、積累、運(yùn)用 ”上下番苦功夫。
　　
　　【關(guān)鍵詞】新理念 閱讀教學(xué) 感悟 積累 運(yùn)用
　　
　　長期以來，閱讀教學(xué)中繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)占用了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個(gè)問題呢？大都教師解決此問題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結(jié)果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會讀煩讀膩，有的甚至對讀失去了興趣，感到上語文課索然無味。這種表面上看讀書的的時(shí)間是增多了，實(shí)際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)——有口無心�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運(yùn)用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫中運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　一、以讀為本，讀中感悟。
　　
　　以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”,一頭是“文本”,根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”,能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”,自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主， 落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于“講”、“問”,擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或很少讀的機(jī)會，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強(qiáng)調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)總結(jié)了近年來教改的成果經(jīng)驗(yàn)，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，我沒有做過多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會。首先我對朗讀提出明確的指向：圖文對照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來，微風(fēng)一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤；然后通過課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開放時(shí)的顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較，結(jié)果學(xué)生把“冒”字換成“長”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過反復(fù)朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準(zhǔn)確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的形態(tài)表現(xiàn)出來。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現(xiàn)、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與作者共鳴，在讀中受到美的熏陶。
　　
　　二、思維碰撞，質(zhì)疑問難。
　　
　　眾聽周知，思維活動一般總是從問題開始的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生中只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)�！盵1]再者，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項(xiàng)明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題�！雹蹎栴}是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“學(xué)起于思，思源于疑”,學(xué)生有了疑問才能思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，以“疑”為線索，使學(xué)生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如教學(xué)完《草船借箭》時(shí)，一位學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當(dāng)，因?yàn)榻枋且��?jīng)過別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”,所以我覺得題目應(yīng)該叫《草船騙箭》，更恰當(dāng)。話一說完，學(xué)生沸騰了，各抒已見，形成反對和贊成兩派，爭論不休。我抓住此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。有的說用“借”字更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說題目用“借”字風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智……這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，積極促進(jìn)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以在教學(xué)過程中要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神，我深深地體會到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。
　　
　　三、討論交流，議中釋疑。
　　
　　討論是閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對質(zhì)疑的升華，“引議釋疑”,就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行討論研究，取長補(bǔ)短，逐一解決疑問，并鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求，使“思”得到交流與深化。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在閱讀感悟、親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地組織全班進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解，對語言的領(lǐng)悟、對情感的體驗(yàn)釋放出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵(lì)他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，樂于與人討論交流，學(xué)生就可以把文本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀的感悟和體驗(yàn)表達(dá)出來，展示個(gè)性的閱讀過程。學(xué)生在充分發(fā)表意見，學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，“疑”自然而然也就解開了。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式，學(xué)生講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們提出了許多有價(jià)值的問題。接著，組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，形成了富有個(gè)性色彩的見解，閱讀的創(chuàng)造性得到張揚(yáng)。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生提出課文為什么重點(diǎn)寫議花生而不寫清種花生的過程呢？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生就體會不到本文的寫作目的，只有讓學(xué)生經(jīng)過熟讀，精思、討論、點(diǎn)拔，學(xué)生才能認(rèn)識到議花生是本文寫作重點(diǎn)，是由寫作目的決定，經(jīng)過討論，“疑”解開了，學(xué)生的思維得到發(fā)展。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個(gè)性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時(shí)說不上來；不要怕學(xué)生說錯(cuò)、說羅嗦、言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異�；钴S，創(chuàng)造精神會得到大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己讀書，讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說話，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過程！
　　
　　四、讀中促寫，寫中運(yùn)用。
　　
　　“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！雹躘2]（葉圣陶）的確，沒有吸收，哪來的傾吐。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成一定的寫作能力，寫作是表達(dá)人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練密切配合，為寫做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說一說，課文是按什么順序把松鼠的外形寫具體的。借此機(jī)會讓學(xué)生也說說自己喜歡的小動物，許多學(xué)生都能把小動物的外形介紹得生動具體。其次，知識積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學(xué)生對知識的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)�；�、日�；�，使學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣。讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生在寫的時(shí)候“言之有物”,解決了有話可寫，有話要寫，有感可發(fā)，有情可抒的問題。⑤因此，我布置每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一本采集本，把平時(shí)看到，讀到，想到的優(yōu)美詞、句、段記錄下來，一學(xué)期下來，學(xué)生從閱讀中積累了許多好詞好句好段，解決了寫作中的“無米之炊”.接著，在閱讀教學(xué)中注重知識遷移，強(qiáng)化訓(xùn)練。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課后安排學(xué)生模仿本課寫作方法寫一篇《我愛……》的小練筆，有助于把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有利于把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在閱讀中提高表達(dá)能力和寫作能力。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴(kuò)大知識面，吸收信息，豐富精神生活。我曾經(jīng)有幸聽過南安移動公司為廣大家長和學(xué)生舉行的一次有關(guān)作文的講座，現(xiàn)場有一個(gè)互動環(huán)節(jié)，家長與名師進(jìn)行面對面交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的家長向?qū)＜艺埥痰膯栴}都是圍繞學(xué)生在寫作過程中總是言之無物，有的小學(xué)生一說到作文就頭疼，害怕，不喜歡寫作文等，如何解決學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，我記得當(dāng)時(shí)專家就目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決的關(guān)鍵提出自己的看法和建議，歸納起來最重點(diǎn)的一點(diǎn)就是一定要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從專家的分析當(dāng)中，我們不然發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作息息相關(guān)，脫離閱讀的寫作是無源之水，無本之木，反之，經(jīng)常性的寫作對于閱讀有促進(jìn)作用。
　　
　　總之，“教學(xué)有法，教無定法�！盵3]“有法”,只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀�！盁o定法”,只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。⑥一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造一個(gè)輕松，開放的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充分讀的時(shí)間，給予學(xué)生敢問的權(quán)利，為學(xué)生搭建議的平臺，豐富學(xué)生寫的積累，改變過去教師滿堂灌的局面，讓學(xué)生在讀、問、議、寫等多種實(shí)踐中提高他們的閱讀能力。
　　
　　【引文注釋】
　　
　　[1]朱熹《觀書有感》
　　
　　[2] 《葉圣陶語文教育論集》第721頁
　　
　　[3] 人民教育出版社出版的《教育學(xué)》專著，第七章《教學(xué)方法》
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　�、冱S亢美主編的《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》
　　
　�、诮�蘇教育出版社《構(gòu)建生活的課堂》—現(xiàn)代生活教育案例解讀
　　
　　③北京師范大學(xué)出版社《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
　　
　�、堍�2005.04《福建教育》“閱讀與寫作如何雙劍璧”等
　　
　�、薮迬n老師的“談閱讀教學(xué)的問題與對策”

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