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以學為主，化教為學——略讀課文教學研討評課稿
以學為主，化教為學——略讀課文教學研討評課稿林曉茜
課改十年，十年里，關于略讀課文的教學一直被廣大教師所關注。從最先開始探討略讀課文和精讀課文區(qū)別何在，再到從王燕驊的講座中明白略讀課文應“教略學不略”,其實我們對略讀課文的性質和定位還不是非常的明確的。認為精讀課文要咬文嚼字，略讀課文只要粗知大意的大有人在，認為精讀課文與略讀課文的教學區(qū)別只是因課時不同而教學容量不同的也大有人在。下面將自己從這兩堂略讀課文的教學中特到的啟示與大家共享。
弱水三千，我只取一瓢飲——教學內(nèi)容的確定
第一堂《文成公主進藏》的教學設計豐厚飽滿，可見老師在備課過程中做了相當多的案頭工作。她挖掘出了課文中非常多的“語文價值”.鄭桂華在《語文有效教學：觀念策略設計》中指出，對語文來說，價值的監(jiān)守，才是最重要的。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標。那么對于《文成公主進藏》這篇課文來說，它有多少的語文價值呢？表達的順序，夸張、充滿幻想的語言、歌頌的主題、簡述故事等等都是。那從陳老師的課堂上來看，陳老師步步所指的都是學生的能力習得，課堂上語文的價值點如繁星點點，比比皆是。如：對比閱讀、理清課文的方法、概括能力的培養(yǎng)、復述故事等等，可以說教師的理念非常正確，目的明確旨在學生的能力以及語言的習得。但是在教學過程中，我們看不到其中的某一種“語文價值”的教學過程的能夠非常充分地展開，讓學生能親歷學習的過程，從不會倒會。因此建議“弱水三千，我只取一瓢飲”,應在眾多的語文價值中選取能統(tǒng)領全文學習的，而且是該篇課文所特有的文本秘妙的、并且對學生來說具有遷移的價值的語文價值點展開教學�；谶@幾點，本人認為“簡單地復述故事”應是本文的秘妙所在。
另外，這是一篇略讀課文教學，在課堂上我們希望看到更多的師生關系、以及教學策略和方法上的改變使得課堂真正能實現(xiàn)“化教為學�！�
“巧”得浮生半日閑——練習切入，化教為學，化講為練
在《魯濱孫漂流記》的教學中，在第一板塊，教師采用一張表格的形式對課文內(nèi)容進行梳理，并讓學生將課文讀成一個詞，填寫在表格當中。對于此表的運用，老師們是眾說紛紜，有極度不贊成的，也有覺得挺好的。其實，本人覺得表格的本身無可厚非，主要看你怎么用。但是我們卻能清楚地看到在何老師將表格出現(xiàn)之后，她就不用“終日滔滔講不停了”!老師只是在學生中間來回穿梭指導，而學生呢，恰恰相反，個個靜思默想，舞動筆墨圈圈畫畫寫寫，如此便是實現(xiàn)了“教略學豐”,如此便是實現(xiàn)了化教為學，化講為練。換句話說，課堂上學生更忙了，而老師卻“閑”了！就在學生的“忙”中，學習的方法得到鞏固，閱讀的能力得了提高。因此此舉可用，但是如何用，教師在用的過程當中如何真正起到有效的引領，如何真正體現(xiàn)教師作為一個組織者、引領者的角色該是本堂需要再探討、深究的地方。
因此，我們在教學中必須要實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”的艱難轉身。在備課中要梳理強烈的導學意識，使教學設計圍繞著學生的學習來進行，走出“教師過度講析”的誤區(qū)，改變“以教為主”的課堂結構，化教為學，還學于生，最愛限度地促進學生的學。我想這一點在略讀課文教學中就顯得尤為重要。
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