以生為本 以練為本--點(diǎn)評《和我們一樣享受春天》

　　以生為本 以練為本--點(diǎn)評《和我們一樣享受春天》
　　
　　鄭穎
　　
　　201*年6月14日4月11日上午第四節(jié)，和彩香同去聽曉茜老師的課，同時(shí)也想了解一下自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。和以往一樣，曉茜的課總是那么精彩，語言親切有激情，教學(xué)思路清晰，誘人的教學(xué)魅力和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格深深地吸引著孩子們，孩子們總能在她強(qiáng)大的氣場下饒有興趣地深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)特別投入。觀課后，以下兩點(diǎn)給我留下深刻印象：
　　
　　一、以生為本
　　
　　著名特級教師沈大安他認(rèn)為，衡量一節(jié)課好不好的標(biāo)準(zhǔn)不是別的，只能是學(xué)生的發(fā)展，而不是好不好看。今天的課堂，就做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力。
　　
　�。�1） 以生為本，把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生
　　
　　如課伊始，林老師先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書課題，質(zhì)疑這個(gè)春天是不是我們剛剛看到的春天？引發(fā)孩子的思考，進(jìn)而去讀去思，在結(jié)題時(shí)再讓孩子們來談?wù)剬Α按禾臁钡睦斫�。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，才能充滿活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗
　　
　�。�2） 以生為本，把朗讀思考的時(shí)間交給學(xué)生
　　
　　生本課堂教學(xué)過程要求教師盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛。這是生本課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。今天的課堂，沒有說教，自由扎扎實(shí)實(shí)讀詞語，認(rèn)認(rèn)真真讀詩歌，靜下心來讀“蔚藍(lán)色的大海 ,是海鷗們的樂園。金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下。藍(lán)得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動(dòng)著歡樂的足球�！弊x后讓孩子們靜下心來思考：你仿佛看到了什么？學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍(lán)的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗。孩子們有了多角度的理解，再以朗讀的形式重現(xiàn)詩中所描繪的景象，從而去體會(huì)大自然帶給我們的快樂與自由。
　　
　�。�3）以生為本，把平等對話的舞臺留給學(xué)生
　　
　　林老師的課堂上，總能看到如林的小手高舉，孩子們的朗讀、回答是非常精彩，這是因?yàn)榱掷蠋熆偸窃跔I造著浸潤著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。記得其中一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們概括詩歌的主要意思。一生站起來只是說了第一節(jié)的意思，林老師親切地說：“看來某某同學(xué)對第一小節(jié)有深刻印象，但這不是課文主要內(nèi)容，請大家把1-4節(jié)連起來讀讀看，講什么？”接下來的幾個(gè)孩子還是說得都不完整，林老師就調(diào)整教學(xué)，要孩子先去讀第5節(jié)，說說第5節(jié)講什么，最后連起來說一說全文的主要意思。在她一步步有效地引領(lǐng)下，孩子們終于說得非常完整又簡潔。林老師讓閱讀教學(xué)在輕松愉悅的氣氛中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文成為一種美的享受。
　　
　　二、以練為本
　　
　　小學(xué)生的語文能力不是單單靠老師“教”出來的，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。練讀，練說，練寫，今天整堂課都在學(xué)生地練習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)。
　　
　　閱讀教學(xué)就要以讀為本，在這堂課中同過多種形式的讀達(dá)成預(yù)定的3個(gè)目標(biāo)。曉茜老師用自己精湛的導(dǎo)讀藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀中體會(huì)、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主線，以語感訓(xùn)練為核心，使學(xué)生從讀對、對懂逐步走向“讀活”從而實(shí)現(xiàn)了讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出智慧的教學(xué)過程。在教學(xué)處理上從欣賞春天的圖片，質(zhì)疑詩題中的“春天”有什么含義開始，再交流體驗(yàn)自然美，想象你仿佛看到了什么？通過對比朗讀，理解原本的美好、現(xiàn)實(shí)的殘酷。最后用對比的方式補(bǔ)寫詩句，再次體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷。因此，整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、清晰、一環(huán)扣一環(huán)。
　　
　　再如本文的寫作特點(diǎn)就是對比、反復(fù)。通過朗讀、說話、練筆，知道戰(zhàn)爭前后自然景物的截然不同，由此生發(fā)出對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的向往，在教學(xué)中揭示了這種寫法叫“對比”,滲透了寫法的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生體會(huì)到“對比”的好處。在最后一句“這究竟是為什么？”的教學(xué)中，學(xué)生就能帶著質(zhì)問、憤慨、不滿去朗讀、體會(huì)。對詩的最后一節(jié)“發(fā)出祈盼”的教學(xué)，主要是仿說仿寫的訓(xùn)練。仿照詩句的表達(dá)方式說出自己對戰(zhàn)火中孩子的美好祝愿，從而激發(fā)學(xué)生對和平的向往和熱愛，對戰(zhàn)爭的痛恨。
　　
　　這是一堂樸實(shí)真實(shí)的課，這是一堂語文味十足的課，孩子們在本堂課上不僅學(xué)到了語文知識，同時(shí)也對自己現(xiàn)在擁有的美好生活有了更深地理解。

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