- 相關(guān)推薦
精雕細(xì)琢巧設(shè)問，投石沖破水中天
精雕細(xì)琢巧設(shè)問，投石沖破水中天課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”.課堂提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力呢？
一、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問
小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”.學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍�！暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。
二、精心設(shè)計(jì)，把握提問時(shí)機(jī)
在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于”心求通而未得，口欲言而不能“狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。
因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題：全文的中心句是什么？”杰出“是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。
三、提問要適度
課堂提問難易要適度。提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生”跳一跳能摘到桃子“為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。如：在教學(xué)《小河與青草》這課時(shí)，請學(xué)生讀課題和看有關(guān)插圖，提問：你看到了什么？想說什么？請學(xué)生自己暢所欲言，有的學(xué)生會說：”小河的水真清，青草真綠�！坝械膶W(xué)生這時(shí)會問：”小河的水為什么會這么清？這一問剛好問到了老師想要提的問題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達(dá)不到這種效果了。
四、提問要具有創(chuàng)造性
常言道：“一石激起千層浪�！眲�(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)故事時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國，如果直接問學(xué)生“這個(gè)人能到楚國嗎？”那么學(xué)生肯定會一下就回答 “不能�！边@樣設(shè)計(jì)問題就沒有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因?yàn)樗麜?jīng)過地球的南北極�！庇械恼f：“到不了，路上會有河流過不去�！庇械恼f：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了�！庇械恼f：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉�！贝蠹矣懻摻Y(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。
“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。
因此，在語文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
【精雕細(xì)琢巧設(shè)問，投石沖破水中天】相關(guān)文章：
投石機(jī)作文05-01
沖破牢籠作文12-07
沖破挫折作文02-18
沖破風(fēng)雨作文06-02
設(shè)問句的例子08-22
投石機(jī)作文經(jīng)典6篇12-12
投石機(jī)作文（實(shí)用2篇）12-14
易中天經(jīng)典語錄08-23