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淺談?wù)Z文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)
淺談?wù)Z文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)俗語話說：“萬事開頭難。”良好的開頭就等于成功了一半。一堂語文課也同樣如此，只要開頭開好了，那么就已經(jīng)為整堂課的成功奠定了成功的基石。那么如何導(dǎo)入新課，破這個(gè)“開頭難”呢？我步入教壇已經(jīng)十一年多了，從執(zhí)教初中語文到小學(xué)語文，從教經(jīng)驗(yàn)甚微，但經(jīng)過這些年的親臨實(shí)踐，結(jié)合平時(shí)的理論學(xué)習(xí)，我總結(jié)得出：“關(guān)鍵在于充分而合理的調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：”興趣是最好的老師！“
創(chuàng)設(shè)情境，激起情感是開課的一門藝術(shù)。人的情感是豐富的，它的的產(chǎn)生也是由一定的情境引發(fā)的。課堂中，師生一旦融入情境，就會立即產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，情感激流的融匯與共鳴，教師可以通過富有感情的講述、朗讀、演示、音樂、表演、游戲、猜謎語、觀看視頻等教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景。
一、猜謎語式：通過猜謎語，直切主題。
如教《我的影子》就可以引導(dǎo)學(xué)生猜謎語，引出課題：”人人有個(gè)好朋友，烏鴉身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口�！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，踴躍猜謎語。然后，教師引導(dǎo)：有一位小朋友也對自己的影子產(chǎn)生了好奇。讓我們一起去看看吧。教師板書課題，學(xué)生齊讀課題：《我的影子》。這樣開頭激發(fā)了學(xué)生對自己的影子產(chǎn)生好奇，從而學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。
二、故事式：用講故事或看經(jīng)典影片故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教《小獅子》時(shí)我先組織學(xué)生觀看影片《獅子王》，再提問：你喜歡影片中的小獅子嗎？為什么？學(xué)生積極思考，踴躍回答：喜歡，因?yàn)樗赂摇⒉慌鲁钥唷龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：但是有一只小獅子，開始可不是這樣的，它什么也不想學(xué)，什么也不想干，想知道后來怎樣嗎？讓我們一起走進(jìn)《小獅子》這篇課文。最后，老師板書課題，學(xué)生齊讀課文，隨著老師的思路進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)凡是故事性很強(qiáng)的課文都可以用這種方式開頭。
三、游戲式：做一個(gè)游戲，在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)的渴望。
如教《天鵝、大蝦和梭魚》時(shí)教師可以先出示一輛玩具車，讓一名學(xué)生把它拉動，并引導(dǎo)學(xué)生談拉動玩具車是不是很容易。然后，引導(dǎo)、質(zhì)疑：有三個(gè)合伙人卻讓它紋絲不動，這是為什么呢？讓我們共同走進(jìn)這篇課文。讓學(xué)生在游戲中不由自主地走進(jìn)課題。還有《我們的玩具和游戲》等與學(xué)生生活很貼近的課文都可以用這種方式開課。
四、直觀式：利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物導(dǎo)入新課。
如教《賀年片》，我通過賀年片這一較熟悉又新鮮的物品，引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。出示一張賀年片，并問：這是什么？它是干什么用的？學(xué)生回答：”賀年片“、”賀卡“,賀年片是用來傳遞友誼，送祝福的。我繼續(xù)引導(dǎo)：”你們收到過賀年片嗎、都是誰送的？“學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際回答問題。我利用多媒體，出示幾張賀年片，并配上一段溫馨的悅耳的表達(dá)祝福的音樂。引導(dǎo)學(xué)生說出收到賀年片后的心情和賀年片傳達(dá)的祝福。
五、質(zhì)疑式：提出問題，啟迪思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
如教《松鼠日記》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：出示一張小松鼠的圖片，問：”你們認(rèn)識它嗎？有誰愿意給我們介紹一下它嗎？學(xué)生積極回答，個(gè)別學(xué)生踴躍介紹松鼠。然后，我繼續(xù)質(zhì)疑：“有誰知道小松鼠是怎樣過冬的呢？今天，我們?nèi)W(xué)習(xí)一只小松鼠寫的”過冬的日記�！坝秩缃獭缎●R過河》時(shí)，教師引導(dǎo)：在生活中，我們會遇到很多困難，這對于我們來說是一種考驗(yàn)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《小馬過河》（板書課題）。齊讀課題，讓學(xué)生積極質(zhì)疑：”小馬為什么要過河？“”它過河干什么？“”它過河時(shí)會遇到哪些困難？“”它怎么面對困難的呢？“”它最后過河了嗎？“就這樣，讓學(xué)生帶著自己的問題愉快地走進(jìn)課文，同時(shí)又啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。
六、談話式：談話引入，揭示課題。
幾年前，我在教初中教材《背影》一課時(shí)，我采用的是談話引入法揭示課題：父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛在我們的平常生活中是俯首皆是，比如說，下雨天，很多家長為你們送來了雨傘。這，送來的僅僅是一把傘嗎？在傘的背后，你們體會到了父母對你們的關(guān)愛了嗎？老一輩這種崇高而又美好的感情深深地感動和激勵(lì)著一代又一代年輕人。他們的疼愛之情不同于西方的父母，它更深沉、含蓄，體現(xiàn)在父母的只言片語中，生活細(xì)節(jié)中，有的令人終生難忘。今天，讓我們一同走進(jìn)著名作家朱自清的《背影》。聽課文的朗讀錄音，體會一下這篇課文作者所表達(dá)的東西：這是父親做什么時(shí)的背影？這背影體現(xiàn)了父親對”我“的什么感情？作者寫這背影又表現(xiàn)了他對父親怎樣的感情？這樣，既聯(lián)系了學(xué)生的生活，讓他們?nèi)セ匚陡改笇ψ约旱年P(guān)愛，而自己又是怎樣去回報(bào)父母的，讓學(xué)生受到孝敬老人的教育，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的強(qiáng)烈愿望。
七、切題式：從文章的內(nèi)容，單刀直切主題開課。
如教《從百草園到三味書屋》這篇散文，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的第一篇文章。它分兩部分，前部分寫百草園，后部分寫三味書屋。對這兩部分的關(guān)系，以及所表現(xiàn)的作者的思想情感，大致有如下三種意見。一是關(guān)系。用百草園自由快樂的生活三味書屋枯燥的無味的生活，揭露和批判封建腐朽，脫離兒童實(shí)際的私塾教育。二是對比關(guān)系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。三是統(tǒng)一、和諧關(guān)系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。三種意見都有一定的根據(jù)，因?yàn)轸斞干皩戇^很多批判封建教育的文章。但魯迅對于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意有過明確的說明，他說只是回憶舊時(shí)的美好的事物。因此，我在教本篇課文時(shí)先簡介魯迅的有關(guān)事跡，然后講有關(guān)資料中對現(xiàn)實(shí)生活中的壽老先生的評價(jià)和記載，以及作者的寫作緣由《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌。這樣單刀直切主題引入新課，引起學(xué)生對老師的無限崇敬之情。
八、看圖式：出示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，陶冶情感，啟迪學(xué)生積極思維。
如教學(xué)《秋天到》、《流動的畫》等此類寫景課文時(shí)，充分利用教學(xué)掛圖，讓學(xué)生走進(jìn)風(fēng)光綺麗的圖畫，情不自禁的走進(jìn)課文。
九、聯(lián)系比較法：聯(lián)系舊知，在比較中學(xué)習(xí)新知，新鮮有趣，出人意料，較好的去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。
如教《濟(jì)南的冬天》，導(dǎo)入新課時(shí)就讓學(xué)生回憶《春》的意境。同時(shí)出示一組相關(guān)照片讓學(xué)生欣賞，然后煽情：”《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。今天，我們要學(xué)習(xí)一首冬天的贊歌《濟(jì)南的冬天》。（板書課題）你們喜歡過冬天嗎？（大部分學(xué)生說不喜歡）可是老舍帶給我們的冬天絕不亞于《春》，這是為什么呢？讓我們一起去享受一下濟(jì)南的冬天吧！“接著，師生共同朗讀課文。這樣一比較聯(lián)系，就激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)開了個(gè)好頭。
以上九種方法，無論哪種，都需要我們教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開講，因地因人制宜，在導(dǎo)入新課中靈活的把握運(yùn)用，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
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