淺談“問題導學”在語文課堂如何發(fā)揮有效性

　　淺談“問題導學”在語文課堂如何發(fā)揮有效性
　　
　　課堂教學改革是新課程改革永恒的話題。作為一名教師在時刻教育改革的大潮中，要不斷汲取、更新、成長，更要懂得教與學的改革勢在必行。將我們所有的傳統(tǒng)思路變?yōu)楝F(xiàn)實，需要改革，更需要勇氣。任何一種事物的改革，代表一個新生事物的誕生，代表一個社會的前進。教育需要前進，教育需要改革，教學更需要改革，所以如何提高教學質量已經成為各位教師教學研究的中心。我們右玉一小“問題導學”的教學模式就是在這種環(huán)境下集各家之長，經過一段時期的實踐探索，成功進住了課堂。何為“問題導學”呢？簡單的四個字中已經蘊含了豐富的教育思想，就是以問題為主軸，訓練為主線，學生為主體，發(fā)展為目標的一種新型教學模式。雖然這種模式進入了我們的課堂，但這并不代表是能產生高效的課堂，還得需要我們凝聚智慧去不斷地探索、積累創(chuàng)造。在這里就我個人的經驗淺談幾點關于“問題導學”在語文課堂教學中如何發(fā)揮出它的有效性而注意的問題。
　　
　　一、“問題導學”的設計，要求教師不但要深入把握教內容的本質，更要超越教材延伸生活。
　　
　　語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命�！缎抡n程標準》指出語文學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，促進主動發(fā)展，所以“問題導學”的語文活動在操作的過程中，要立足教材更要超越教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式延伸生活實際，將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來，引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，設身實地的體驗課文所描繪的情景，是語言文字在頭腦中形成圖像，產生真實的，最深刻的感受。同時可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容一致的氛圍，從而打造一條學習世界和生活世界，課程與生活之間的陽光大道，使文本、學生、教師三者融為一體，讓我們的語文課堂教學呈現(xiàn)實效。例如人教版五年級語文上冊第四組課文《釣魚的啟示》、《落花生》、《通往廣場的路不只一條》和《珍珠鳥》四篇課文，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學本組課文時，我首先引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領學生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中，結合生活實際，感悟待人真誠、誠實做人的重要，大家共同努力，一起為生活這本書增添美好的篇章。最后還得回到文本：把文中給人深刻啟示的重點句子牢記于心，并且自覺用這些富有哲理的話來指導和規(guī)范自己的行為，做一個誠實善良、樂觀向上的、有益于社會的人
　　
　　這是“問題導學”對學生的精神期待。
　　
　　二、“問題導學”的設計要遵循學生的認知規(guī)律。
　　
　　根據(jù)小學生的年齡，把握思維特點去設計“問題導學”是關鍵。因為精彩高效的課堂，總源于教師的設計之中。“問題導學”的設計就是教師在遵循學生年齡段的認知規(guī)律的基礎上，將學習理論，教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，所以“問題導學”教學模式的設計應特別注意問題的設計，一定要具有適應性，應充分考慮學生、學習能力、經驗。而且設計問題要有價值，有梯度，有思維含量。因為在課堂教學活動，問題是關鍵，對于選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標準，(www.panasonaic.com)但應以學生為基本出發(fā)點，要服從于教學目標課程標準，從促進學生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。在問題設計時，教師在設計過程中要理解教學目標，抓住教學重點。不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。教師在進行問題設計時，保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌跡。又要考慮讓每一個學生都積極參與思維，堅決杜絕優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。例如我在教學人教版五年級下冊語文《祖父的園子》這篇略讀文時，先讓學生帶著“在你的眼里祖父的園子是什么樣子的呢？盡量用詞語來概括出來�！边@個問題讀一次課文，然后帶著為什么說祖父的園子是這樣子的呢？去再讀課文；接著讓學生說出作者在園子里做了些什么事情？你是如何看待這些事情的呢？讓學生談出自己真實的想法和心里感受。最后討論為什么題目不用“自由的園子”或者“快樂的園子”呢？讓學生明白在這個園子里的自由、快樂都是祖父的愛和寬容創(chuàng)造的。
　　
　　三、學生的思維必須最大限度的得到激發(fā)。
　　
　　激發(fā)學生思維的陣地就是課堂。思維是學好知識掌握技能的內在動力。教師在“問題導學”的課堂教學生應注意引導與鼓勵，激發(fā)學生主動思維，積極思考。激發(fā)學生主動思維是教學技巧，更是一門課堂教學藝術，教師要創(chuàng)設活動情景，讓學生主動參與、主動學習，誘發(fā)他們的求知欲，鼓勵他們獨立思考，鼓勵他們大膽提問，大膽質疑，有新的發(fā)現(xiàn)。要根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律生的年齡等因素，為學生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設直觀鮮明的問題情境，讓學生產生疑問，激發(fā)探求欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題�！≡诮虒W過程中，要適時安排學生提問，讓其大膽發(fā)表自己的觀點。在引導學生發(fā)問的過程中，教師要既教給方法，又提供思路，鼓勵學生大膽質疑。教學中，教師應該注意示范作用，有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個教學上或實驗上的技巧問題。而提出新問題，新的可能性，從新的角度看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”.在課堂上，學生提出了問題說明學生在積極思維，有了問題才能去解決，在解決問題的過程中，學生才能探究，在探究的過程中才會不斷進步、成長。所以“問題導學”模式應特別注意學生大膽質疑的設計。
　　
　　四、“問題導學”的課堂環(huán)節(jié)藥創(chuàng)設民主的學習氛圍，要放手學生，相信學生。
　　
　　《新課程標準》推出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”.而“問題導學”的操作過程中，要給學生足夠的自主空間，大膽放手，相信學生，這樣才能更加有效地促進學生的發(fā)展。但我們不能片面理解“自主、探究與合作學習”否則一節(jié)課大部分時間都用來進行漫無邊際的討論或表演。所以在操作的過程中要求教師上要恰如其分地創(chuàng)設情境，把學生提出的問題及時梳理，進行歸類，突出重點，化解難點把學生帶入情境，使學生對課文的感悟得到升華�！皢栴}導學”的教學活動恰恰為每一位學生進行探究學習創(chuàng)設了極好的情境。在教學中，教師要利用小學生好奇、好勝的特點，根據(jù)教材的具體內容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，以引發(fā)教學內容和學生內在需求的“不平衡”,激發(fā)學生主動參與探索的興趣。心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的最重要的推動力。這樣才能利用文本培養(yǎng)出富有創(chuàng)意的讀者，不是培養(yǎng)出人云亦云的聽眾。
　　
　　總之，“問題導學”在設計的過程中，教師不但要注重深入把握教材內容，延伸學生的生活實際，而且在設計過程中必須遵循學生的認知規(guī)律，把握學生思維特點，還要在課堂的操作過程中使學生的思維最大限度地得到激發(fā)，這樣才能真正地使我們的“問題導學”在語文課堂中發(fā)揮出它的有效性和獨特的魅力。

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