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小學語文課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略
小學語文課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略劍河縣稿旁小學 邰再學
摘要：掌握有效的學習方法是提高能力的核心因素，學生只有掌握了一定的獨立思考的自學方法，才能自主地進行自學活動。因此，作為語文教師，要培養(yǎng)學生自學的方法，提高小學生在語文課堂教學中自主思考的積極性，發(fā)揮學生主動性，讓其積極參與到教學活動中去。本人在教學中通過自主學習在語文教學中的應用實踐，探索出幾點有效的教學策略。
關鍵詞：小學語文 自主學習 教學策略
自主學習可以學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，而自主學習能力是可以培養(yǎng)的，需要我們老師在教學過程中進行探索研究。本人在小學語文教學實踐中對自主學習的應用策略進行了研究，得出了一些有效經驗。
鼓勵提問提倡思考
古人云：“學起于思，思源于疑”,明代學者陳憲章也說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！焙闷媾c質疑是小學生的天性，在這種天性的驅動下，很多學生會產生自主探究學習的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學生的自主意愿，滿足他們的學習需求。所以，在實際教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以提出任何問題。學生只有在學習中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現(xiàn)狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。學習的過程實際上是質疑解難的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學生的質疑品質，為學生將來養(yǎng)成終身學習的習慣奠定基礎。如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學《草船借箭》一課內容時，教師提問學生如果當時沒有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的草船借箭計劃會失敗，會出現(xiàn)什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計劃結果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現(xiàn)思維質量的提高。
創(chuàng)設有利于自主探究的教學情境
產生疑問是學生進行自主探究的開始，由學生自己提出一個問題比精彩回答一個問題更為重要。例如，小學高年級語文閱讀教學的目的在于使學生通過自己閱讀文章，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養(yǎng)學生更高層次的閱讀能力。教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。實際教學中，我們盡量避免讓學生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”,而應該激發(fā)學生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵學生進行自主探究學習，學生通過網上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點、形態(tài)、大小以及與人類的關系，也大量拓展了相關的課外知識。教給學生一般的自學程序：初讀，查閱字典學習新詞、了解文章大意；細讀，整理文章思路；精讀，突破重點難點；回讀，體會思想盛情；反饋，獨立進行課后練習。這一自學程序由淺入深、由易到難，比較符合學生的學習實際，當學生熟練掌握這一自學程序后，就可以放手讓學生自學。作為教師，要鼓勵學生在研讀的過程中提出疑問，引導他們自由表達和討論，從而促進學生的個體發(fā)展。
注重學生自主學習的感悟和體驗
我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個社會。”可見，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實提高語文教學質量，加深學生的自主體驗，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進社會。讓學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實踐活動課程，定期組織學生走出教室，走進社會，走向大自然，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯(lián)想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環(huán)境調查、模擬采訪、社會采風、社區(qū)活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當的增加語文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養(yǎng)學生的基本能力、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動作用。
總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養(yǎng)成質疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學生養(yǎng)成良好的學習品質和人文素養(yǎng)。當前的課堂教學可以圍繞這一目標，進一步拓展自主性學習的領域，探索多種自主性學習的模式。
參考文獻：1、朱鳳艷“自立學習”課堂教學模式初探 [J]教育實踐與研究 2001,（03）
2、張國花 新課程理念下的小學語文自主學習[J]科教新報（教育科研）2010（08）
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