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語(yǔ)文課如何實(shí)“雙核課堂”里“精當(dāng)點(diǎn)講”
語(yǔ)文課如何實(shí)“雙核課堂”里“精當(dāng)點(diǎn)講”——“雙核達(dá)標(biāo)課”后的教學(xué)感想
4月17至19日我們小學(xué)部舉行了“雙核達(dá)標(biāo)課”教學(xué)研討活動(dòng)。我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。于是在設(shè)計(jì)上為了體現(xiàn)雙核課堂的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“小組合作交流”,“書寫生命感言”等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。課結(jié)束了，我自以為這節(jié)課美中不足的只是是時(shí)間不夠，少了給學(xué)生展示作品的幾分鐘。于是在老師們沒給我評(píng)課前，就興沖沖地跑去向饒校長(zhǎng)解釋說(shuō)：“這節(jié)課上課時(shí)看錯(cuò)了時(shí)間導(dǎo)致時(shí)間不夠”.饒校長(zhǎng)笑著說(shuō)：“再給你10分鐘，你覺得自己的課符合”雙核課“的特點(diǎn)嗎？”這一句話讓我回到辦公室好好地反思了很久。當(dāng)我聽了完了我們小學(xué)部所有課改老師的達(dá)標(biāo)課后，我明白了饒校長(zhǎng)的話。因?yàn)槲覐乃麄兊恼n上找到了自己上課的影子，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵。原來(lái)我和大部分課改老師在教學(xué)過(guò)程中，只不過(guò)由以前的滿堂講變成了現(xiàn)在的滿堂問，沒有切實(shí)做到由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)，沒有真正做到把課堂還給學(xué)生，沒有實(shí)現(xiàn)“在一節(jié)課的40分鐘里頭，教師講授的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘”的雙核課堂目標(biāo)。那么語(yǔ)文教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)雙核課堂的目標(biāo)呢？我想在課堂里必須改變“全篇串講”的現(xiàn)狀，采取“精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。這種“點(diǎn)講”決不等同于傳統(tǒng)意義上的繁瑣分析，正如崔巒先生所說(shuō)：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到，領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流�！苯陶咭棺约旱摹包c(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。如何“精當(dāng)點(diǎn)講”呢？
1.學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！� 這是閱讀教學(xué)全新的理念之一。這一理念倡導(dǎo)知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通都可在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成。它認(rèn)為閱讀教學(xué)可以在學(xué)生積極、主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極、有效的對(duì)話。這種對(duì)話顯然是“對(duì)”而有益的，但由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透，即對(duì)而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就顯得尤為必要。
2.學(xué)生“體驗(yàn)”不到時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)化。在閱讀教學(xué)中學(xué)生以文本為載體，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)�？墒沁@種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐時(shí)往往體驗(yàn)不到。那么，怎么“講” 才能使學(xué)生體驗(yàn)到呢？較好的途徑是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受體驗(yàn)。
3.學(xué)生“探究” 不出時(shí)，教師適時(shí)引領(lǐng)。 探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生探究起來(lái)有困難卡殼時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解，指導(dǎo)學(xué)生獲取探究問題的結(jié)論。
4.學(xué)生多元解讀有曲解或誤解時(shí)，教師適時(shí)指引。 閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”.這表明語(yǔ)文新課程發(fā)生了由過(guò)去照搬教參“定論”,強(qiáng)制灌輸“一元解讀”,到現(xiàn)在倡導(dǎo)在師、生、文本對(duì)話基礎(chǔ)上的“多元解讀”的變化。當(dāng)學(xué)生的多元解讀有曲解或誤解時(shí)教師必須講，因?yàn)閷W(xué)生的曲解與誤解有悖于尊重多元解讀的本意，不利于學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。因此，作為語(yǔ)文教師對(duì)這種曲解與誤解現(xiàn)象要大聲說(shuō)“不”,并用正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去影響學(xué)生。
5.學(xué)生品析重點(diǎn)詞段時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)睛。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”.它要求我們的語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”.但在實(shí)際操作中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，收獲也不大，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文素養(yǎng)必受影響。怎么辦？教者應(yīng)將重點(diǎn)品析與整體感悟緊密地結(jié)合起來(lái)，讓教師的品析點(diǎn)講起到“畫龍點(diǎn)睛”之妙，促進(jìn)感悟，深化感悟。
6.學(xué)生遇到文本陌生之處，教師適時(shí)明示。 教材中這些經(jīng)遴選過(guò)的優(yōu)秀文學(xué)作品充溢著作者的認(rèn)識(shí)、情感與思想，是作者獨(dú)特的生命表達(dá)，充滿著作者鮮明的個(gè)性特征。在閱讀這些文本的過(guò)程中，學(xué)生在某些地方往往會(huì)產(chǎn)生“陌生感”,姑且將產(chǎn)生閱讀陌生感的地方稱之為“文本陌生處”.“文本陌生處”顯然是閱讀教學(xué)中解讀的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本陌生處”,反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品析，就可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們更能動(dòng)地走進(jìn)文本，從而領(lǐng)略到“文本陌生處”的風(fēng)景�！拔谋灸吧帯�,從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)在文本的意義空白處、含義深刻處與多元解讀處；從形式上看體現(xiàn)在出乎意料的詞語(yǔ)、非同一般的句式、突破常規(guī)的標(biāo)點(diǎn)、新穎獨(dú)特的標(biāo)題與別出心裁的結(jié)構(gòu)等方面。
7.學(xué)生自讀之前，教師啟發(fā)點(diǎn)撥。 在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。
8.遇到疑難問題，教師明確講解。 當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟語(yǔ)文內(nèi)容。
9.學(xué)生合作之中，教師提示引導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
10.學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，教師總結(jié)點(diǎn)講。 在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
總之，教師要根據(jù)學(xué)生自主閱讀的實(shí)情，根據(jù)年段教學(xué)重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，視具體情況靈活安排，相機(jī)處理，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”.要使自己的“點(diǎn)講”,更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考、鉆研、表達(dá)和獲取。只有這樣，教師才是真正轉(zhuǎn)換了角色，學(xué)生也才能真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。我們才能更好的實(shí)現(xiàn)“雙核課堂”.
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