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挖掘多種渠道，讓學生享受語文
挖掘多種渠道，讓學生享受語文有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。那我要說讓學習語文的學生享受語文，這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，在我的語文教學中，我總是時時處處讓學生盡情地享受語文。
一、突現(xiàn)教材之精美，讓學生在美讀中享受
語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白 、親切地表達好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣……
在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴了人們桂林有多美，《西湖的綠》告訴了人們西湖有多美；《燕子》告訴了人們春天有多美；《第一場雪》告訴了人們冬天有多美；《林�！访溃恫菰芬裁�；《荷花》美，就連《墨梅》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。
二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”.尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人。《小學語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務(wù)者。
學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預(yù)習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結(jié)合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結(jié)，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導(dǎo)，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”,給予特別的關(guān)愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。
為了使教學情景真切地再現(xiàn)學生面前，我還指導(dǎo)學生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。
三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受
小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的個中辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。
我?guī)ьI(lǐng)學生走進了大自然，走進了社區(qū)，走進了都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”,來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”,品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學生郊外去 “望天上云卷云舒”,漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河……讓學生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。
讓學生享受語文，就應(yīng)為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種收獲，一份享受！
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