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大班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)
大班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)同伴交往指的是同伴之間通過接觸而產(chǎn)生的相互影響的過程。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分，而且它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用，對幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，這樣有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時期就開始著手培養(yǎng)，對克服糾正幼兒的缺點(diǎn)具有重要作用，鑒于筆者從事幼教工作的實(shí)際，對教師如何培養(yǎng)大班幼兒交往能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。
一、大班幼兒同伴交往能力存在的現(xiàn)實(shí)問題：
良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是每個家長和教師的共同責(zé)任和心愿，然而從現(xiàn)實(shí)問題入手，幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
第一，同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為 罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自身的需求，反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”玩。
第二，幼兒在合作性游戲中總會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色
分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對抗。
第三，孩子們活動時都喜歡和能力強(qiáng)的幼兒在一起，因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策，提出有建設(shè)性的意見，有時甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的“排斥”.
第四，在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對方，使交往的對方產(chǎn)生親近感。反之，如果幼兒沒有良好的生活習(xí)慣，穿著不夠整潔，則遭到排斥。
第五，不同家庭結(jié)構(gòu)存在幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會性發(fā)展的不平衡性。
第六，當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。
二、大班幼兒同伴交往能力存在問題的原因分析：
未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴；但同時由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，交往過程中很容易產(chǎn)生沖突，具體的原因如下：
第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”,加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。
第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動時，都想得到最好的。
第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會，使幼兒不知如何與人交往合作。
第四、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。
三、對大班幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的對策：
兒童交往的需要是與生俱來的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識和技能，幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場所。因此， 老師只能循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)、各個擊破、才能達(dá)到事半功倍整體推進(jìn)：
第一、利用身邊的人和事，設(shè)身處地的誘導(dǎo)是交往能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)：
顏顏是個個性和口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動手能力方面比較欠缺，在操作活動時，只要看到比自己好的作品就“破壞”,常常引得同伴的埋怨，老師的批評對他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時地表揚(yáng)了他。顏顏受到了老師的表揚(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們在為自己建構(gòu)的汽車做最后的工序時，培豪的汽車缺少一個輪子就趁顏顏在尋找玩具時卸他們汽車的輪子，在卸輪子時把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭吵起來，而且哭得特別的傷心�？吹竭@情景，我有意說：“你很傷心哦？”顏顏說：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會不會像你一樣的傷心？”“肯定也會傷心�！薄ㄟ^交談，我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時的心境。這樣，通過這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動，學(xué)會了與人和諧相處。再如，班上有二個幼兒在糾紛時，一個孩子打到另一個孩子的鼻子，流了鼻血，這時，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家�！薄按�110,叫公安局來抓你�！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥�。”等等�？吹胶⒆右桓薄靶覟�(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的批評還是諒解？為什么？”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會在犯。老師有意的說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯了事，你們都要求老師對他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家�！甭犂蠋熢趺匆徽f，大家都你看我，我看你，低下了頭……
第二、讓幼兒在交往合作中感受到愉快的體驗(yàn)是交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
我們知道，交往、合作的動機(jī)性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認(rèn)可的動機(jī)，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動中，老師需要更多的注意積極的社會行為，注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。例如：分組活動能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)�？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂的動物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫“神奇的海底世界”“我設(shè)計的汽車”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交流合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起；提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么？》的活動中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請我?guī)兔Γ易屗麄冏约合朕k法。經(jīng)過數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時，我也感受到了他們合作所帶來的樂趣。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會了合作的快樂和必要。
第三、教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是培養(yǎng)交往能力的根本：
在實(shí)際工作中，幼兒在游戲時也經(jīng)常出現(xiàn)交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談，甚至還會有一部分孩子因?yàn)闋帗屚婢叨霈F(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。遇到這些情況，我采取了一系列發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的方法促進(jìn)幼兒學(xué)會交往。
利用平日合作好的小朋友為大家講一講他們合作的方法，請大家參觀他們合作后完成的作品。同時利用故事、詩歌的形式，如《人多力量大》、《我們的小手真能干》等讓孩子們理解合作的重要性。在游戲活動中看到合作的好現(xiàn)象時，在總結(jié)時我一定會講給大家聽，同時還經(jīng)常請小朋友們來講一講“你今天跟誰合作了，做了什么？”“你們是怎樣合作的？”“為什么要合作呢？”等等，幫助幼兒樹立合作意識。有了合作就會有交往，就會學(xué)習(xí)商量著解決問題，而在解決問題的過程中幼兒也掌握了新的交往技能。但是許多孩子都愿意自己玩兒，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對這些情況，我設(shè)計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語言區(qū)或益智區(qū)，首先請兩名幼兒玩兒，這樣你一個我一個就玩開了。若游戲特別好玩兒，三、五人都來玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個本領(lǐng)，那么你的好朋友就會越來越多�！蔽以O(shè)計了孩子們在交往中學(xué)會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。同時，在游戲中教師會制定一些基本規(guī)則，而孩子們也會根據(jù)當(dāng)時實(shí)際情況自己制定一些新的、臨時性的規(guī)則，所有這些都需要參加游戲的孩子來遵守，否則就會出現(xiàn)矛盾。遇到這些情況，我會提醒幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)則，讓他們知道遵守規(guī)則是玩這個游戲時必須做到的，從而幫助孩子們將活動繼續(xù)進(jìn)行下去，以便更好地完成活動內(nèi)容。
第四、正確對待幼兒交往沖突，幫助幼兒克服交往障礙，是培養(yǎng)交往能力的有效途徑。
在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時，我覺得作為教師不要急著參與評價和硬性指導(dǎo)，要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，孩子們通過爭論、評價、以及七嘴八舌的討論等都會學(xué)會交往的新技能。孩子們在交往中發(fā)生沖突是很正常的，因此我在處理幼兒交往沖突時經(jīng)常采取冷靜、淡化的態(tài)度，鼓勵和啟發(fā)幼兒自己解決問題，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會交往。比如，有一天玩活動區(qū)時，建筑區(qū)的楠楠跑來告訴我說東東不讓他搭房頂還拆了別人的建筑，委屈得眼淚都快出來了。而東東見楠楠來告狀，也不知所措地站在那兒。我問清了情況，知道是兩人意見不一造成的，當(dāng)時我就故意輕描淡寫地說：“這么個小問題呀，你們商量一下怎么解決吧，我想用不著我?guī)兔�，對嗎？”說完用鼓勵的眼神看著他們，他倆互相看了一眼：“那好吧”.過了一會兒他倆興奮地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當(dāng)時強(qiáng)制性地批評楠楠或東東，或者是主觀上提出指導(dǎo)意見，那么我想失去的不僅僅是一件好作品，更重要的是讓孩子失去交往的機(jī)會。
第五、舉辦親子活動，增加交往的機(jī)會是培養(yǎng)交往能力的平臺。
愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。在家長的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們在進(jìn)行“小小蛋兒把門開”的主題活動時，開展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動，邀請家長參加我們的活動。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”,一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。
第六、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為是提高交往能力的必由之路。
蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)�！鄙鐣袨榈膶W(xué)習(xí)，交往合作技能的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我們與家長有很好的溝通，讓家長了解交往合作技能在孩子成長過程中起著非常重要的作用，使家長自覺地參與到教育中。其次，指導(dǎo)家長教育的方式，讓家長在家庭中有意識的培養(yǎng)。如邀請友伴來家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長比較少機(jī)會看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美；另一方面讓家長觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時，成人要用撫摸、擁抱、獎勵等形式對孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。第四利用家長開放日、上門家訪等形式，與家長交流。要求家長適當(dāng)?shù)刈尯⒆印皡⒄h政”,不要總認(rèn)為孩子小，總是擺出“長道尊嚴(yán)”的面孔來對待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問題，更應(yīng)想到孩子，聽聽他們的想法和意見。要提供更多的交往機(jī)會：如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈；外出作客時，盡可能帶孩子參加；如家中有客來，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍。
幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”如何在一日生活中培養(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動；如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問題。
總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達(dá)到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。
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