淺談古詩和美育

　　淺談古詩和美育
　　
　　古詩的語言凝煉，具有抒情性和音樂性。詩人常用飽蘸情感之筆，運用修辭手法，為我們描繪出一幅幅深邃悠遠的浩大場面，含蓄表達由衷之情。古詩可謂文章之精品�，F(xiàn)行的小語教材從低年級到高年級都穿插了一定分量的古詩。如何憑借古詩教學來培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，筆者認為可以從以下三個方面著手：
　　
　　一，立足于“讀”,感受古詩的語言美
　　
　　立足于讀，這是由古詩的語言特點決定的，因為古詩的語言凝煉且具有一定的韻律，適合兒童的朗讀。但讀的要求是嚴格的，切忌唱讀和泛讀。首先，教師要做好范讀，可以憑借音像資料，也可以自己帶讀。通過找規(guī)律，做示范，聽錄音等各種方式的引導，反復訓練學生的朗讀，達到能夠成誦，從而初步掌握古詩的語言規(guī)律，形成能力。也只有把握了詩歌的韻律，才能做到聲情并茂，才能感受到詩歌的語言美。其次，要選擇好朗讀的類型。讀的方式有很多種，我們要根據(jù)古詩中詩人所抒發(fā)的情感來選擇朗讀的方式，反對朗讀的格式化。譬如，古詩【馬】抒發(fā)了詩人遠大的抱負；【瀑布】描寫瀑布的壯觀。我們適合采用集體或者小組朗讀，更能彰顯詩歌的宏偉，相反陸游的【示兒】寄托了詩人憂國憂民情感，則宜采用個人朗讀。
　　
　　二，著眼于“畫”,飽覽古詩的內容美
　　
　　古詩之美，在語言，更在內容。詩人通過思維把美好的物景濃縮到語言文字之中，產(chǎn)生了詩歌的意像。我國唐朝詩人王維，其詩就有“詩中有畫”的美稱。駱賓王的【詠鵝】一詩也是如此，他抓住了景物的特點，通過了浮，撥等動作的描寫，把一只栩栩如生的鵝游然紙上，惹人喜愛至極。我們在教學此詩時，不妨一方面引導學生觀察文中的插圖，盡情欣賞詩人勾勒出的美麗的大白鵝，另一方面，我們要鼓勵學生張開想象的翅膀大膽的想象，把自己感受到的美麗的大白鵝畫出來并涂上自己喜歡的顏色。固然學生的作品不夠成熟，但一只只不同的鵝則是學生自我對詩意的把握，具有創(chuàng)造性的，也是學生想象力和聯(lián)想能力的結晶，我們要保護好學習的創(chuàng)造美的積極性，及時的給予鼓勵和表揚。
　　
　　三，致力于“悟”,體會作者的情感美
　　
　　詩歌的感情不都是完全外露，有的隱含在形象和畫面背后。我們教育工作者習慣直接告訴學生本詩的情感或者中心，其實這是沒有作用的。學生只有自己體會到的才是自己的東西，我們必須采用找詞品句等方法讓學生自己去感受隱含在句子里的情感。本著“一切景語皆情語”的鑒賞思路，借助想象去領悟詩歌的情感思路，在情感上和作者形成共鳴，從而極大的豐富了學生的情感體驗，深刻地感悟到詩人的美好情感。學生的感悟也許不夠透明，不夠深刻，但總比你告訴他強得多了。我們只要稍加梳理，基本能成行的。
　　
　　總之，我們通過讓學生讀，畫，悟去感受古詩的美，有利于培養(yǎng)學生欣賞美，感受美，創(chuàng)造美的能力，是我們中小學美育教育不可缺少的途徑。

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