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語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)技能
語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)技能課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問，應(yīng)該注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，遵循課堂問題設(shè)計(jì)的原則，掌握課堂問題設(shè)計(jì)的技巧。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長(zhǎng)的“腦白金”和“生命一號(hào)”.“學(xué)起于思，思起于疑”,學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么如何設(shè)計(jì)課堂問題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？
一、應(yīng)注意避免課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)
近年來，由于深化語文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問，
但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：
1、問題過于簡(jiǎn)單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡(jiǎn)單的選擇問，如：“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問，如：“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生不加思索即能對(duì)答如流， 沒有任何思考價(jià)值，不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
2、問題空乏，難度大。這類問題問的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個(gè)深?yuàn)W的難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對(duì)，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無益。
3、問題雷同，毫無新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問，千篇一律。這類問題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
4、問題不分主次輕重，過于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問”,嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，向?qū)W生提問不得法，不僅耗費(fèi)時(shí)間，毫無教學(xué)效果。這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。
二。課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”,設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下原則：
1、問題的明確性。不明確的問題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問，不產(chǎn)生歧義。
2、問題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度�！� 要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問的隨意性。
3、問題的激發(fā)性。 “假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”,“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來” ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。
4、問題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問，深鉆課文時(shí)可用探究性提問，品嘗精華時(shí)可用鑒賞性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正�，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。
三、課堂問題設(shè)計(jì)的技巧
課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問之，令其善疑，誘其審問�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，把握設(shè)計(jì)問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。
1、有的放矢。
打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之�！雹� 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問。一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”,而這個(gè)問題就要求直中靶心。
首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個(gè)天真爛漫、無憂無慮善于表達(dá)的少年變成一個(gè)木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會(huì)才是根本原因。這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。
其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”.抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈�！比绾卫斫庾髡叩母星椋棵鎸�(duì)這個(gè)問題，學(xué)生不知從何下手，一時(shí)沒了頭緒。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢(shì)……）（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗蹛�、關(guān)心我。這兩個(gè)問題學(xué)生很容易就解決了，這時(shí)我接著問：阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。
2、管中窺豹
一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”,通過“一斑”而引出“全豹”.這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時(shí)切不可忽視。
如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對(duì)“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格�！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移�！边@時(shí)我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)——陶淵明是因不滿現(xiàn)實(shí)而借酒銷愁。這個(gè)問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個(gè)陶淵明，一個(gè)更為真實(shí)的陶淵明。同時(shí)，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。
篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”,獲取課堂教學(xué)的高效率，篇幅較長(zhǎng)的文章更應(yīng)該做到“長(zhǎng)文短教”.例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問：范進(jìn)中舉后為什么說“好了”?都有哪些好處？這個(gè)問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。
窺一斑便可知全豹，要求教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。
3、巧用變化
馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。
在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時(shí)，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個(gè)問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實(shí)質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計(jì)問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個(gè)又一個(gè)，但始終沒變的是什么？這個(gè)問題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生把握文章主題的一種方法。
4、 平中出奇
朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可是學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會(huì)“生疑”,因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長(zhǎng)進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力�！八季S自驚奇和疑問開始”,在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時(shí)，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪�！北热纭犊滓壹骸芬晃闹杏幸痪湓挘骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對(duì)于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意。對(duì)此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，加深對(duì)課文的理解。
如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問：黨證上肯定有無名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來呢？通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難明白無名戰(zhàn)士是長(zhǎng)征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對(duì)這個(gè)英雄集體的敬仰。這顯然比問《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。
教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時(shí)，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。
5、變直為曲。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：既然知道爸爸的去處，為什么不直說？有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”,在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”,可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
6、化深為淺
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如小說《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。
愛因斯坦提出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！崩钫酪舱f：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。”目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識(shí)陽光裝滿年青一代的心坎。
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