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語文教師課堂評價語言的問題透視
語文教師課堂評價語言的問題透視內(nèi)容摘要：課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，具有藝術(shù)性的課堂評價語言對教學的改進是非常有利的。然而，在現(xiàn)實課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡單化、贊揚貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。
關(guān)鍵詞：語文教師 評價語言 問題透視
課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，即教師的臨場應變能力、日常教學經(jīng)驗的積累、教學的藝術(shù)等。每個教師對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的口頭語言評價，來調(diào)整自己的教學決策，這對教學的改進是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學及評價經(jīng)驗的積累，缺乏對學生心理的了解，缺乏對學生表現(xiàn)背后所隱含的真實情況的了解，缺乏較恰當?shù)恼Z言表達方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評價語言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評價語言促進教學的輔助功能。
[1]教師共計評價34次，其中教師的評價語言有近22次是運用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對，還有什么？ ”“非常不錯”“不錯，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯”“練習做得很好”“很好，也可以說從……”來對學生的表現(xiàn)作出評價。還如一位教師在教學《天上的街市》，[2]要求學生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵：“大聲讀！”生讀后師評：“好，大家讀了一遍了�，F(xiàn)在我們來深入學習這首詩�！边@里教師看似對學生的朗讀進行評價，其實只是肯定了學生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評價語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評價，實際上是無目的的，對學生起不到任何激勵作用，甚至感到反感。
諸如此類，教師并沒有針對學生回答的實際行為作出評價，僅僅是基于新課程理念下倡導激勵性評價而對學生表現(xiàn)所作出的習慣性反映，缺乏目的性、針對性，對學生的學習方法、表達方式、情感、態(tài)度、價值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對學生的行為給予正確的評價，極易造成學生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導致語文教學長期處于低效的局面。
[3]其中教師關(guān)注學生學習結(jié)果的評價占79.4﹪，關(guān)注學生學習方法的占5.9﹪， 關(guān)注學生學習態(tài)度的評價占5.9﹪， 關(guān)注學生學習過程的評價占8.8﹪。這樣，只會使一部分學生的成績受到肯定，而對于許多認真參與學習、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對其參與學習過程的肯定，學生在以后的學習中將會變得更加被動，或許還會造成部分孩子為了得到贊揚而竊取別人勞動成果的壞習慣。
多元智力理論認為每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去。我們教師要從多個維度上去評價學生的表現(xiàn)，評價語言的內(nèi)容應從學生的思想品德、個性品質(zhì)到學生的學習水平，涉及學生成長的各個方面，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。
其實，教師的課堂評價語言并不是對學生簡單的肯定或否定，而應在重視學生學習結(jié)果的同時，還要對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習過程、思維方式等各個方面作出激勵性評價，即使面對學生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進學生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學《風箏》一文時，在學生朗讀課文后。
師：讀得怎么樣？同學們評一評。
生1:讀得不錯，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。
師：好，具體說一說。
生1:比如前面初見風箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實中的茫然無措，都應該詮釋出來。
師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯。你找一段來嘗試一下，給我們作一個示范。
生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）
師：（掌聲）同學們的掌聲說明了一切，可以說，你把自己融入了作品，讀出了作者由憤怒到得勝的感情變化，讀出了自己的感悟。[4]
這里教師結(jié)合學生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達等方面給學生全面、中肯的評價，在肯定該同學的同時，也使其他同學在教師的評價語言中進一步體會到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學習經(jīng)驗。所以，我們應把更多的目光投向孩子們的學習過程，把評價語言與教師的課堂教學內(nèi)容、教學目的等緊密結(jié)合，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。
[5]看似教師在評價中融入了自己的真情實感，細細品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評價對學生的學習態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時，教師對三組同學回答問題的評價：“比我自己的學生好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色�！盵6]教師雖對三組同學都給予贊揚，在一定程度上也使學生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對學生回答的內(nèi)容給予客觀評價，對學生的發(fā)展沒有任何促進作用，只是為評價而評價，缺乏教師的真情，學生也很難體會到教師的評價是真心的。
教師課堂評價語言是多變的，教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，心中裝著學生，真正地做到“以人為本”、“以學生為中心”,對學生發(fā)表的不同意見，針對不同的對象應有不同的用語。只有這樣正確地運用評價語言，讓學生感到老師的表揚是針對他的，不是空泛敷衍的，才可以使學生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學生的獨特個性。
參考文獻：
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[6]徐志丹。讓學生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實錄[J].語文建設(shè)，2006,3:24--29
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