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探究讀寫互助式教學(xué)模式 尋找閱讀、寫作教學(xué)新思路
探究讀寫互助式教學(xué)模式 尋找閱讀、寫作教學(xué)新思路摘要：讀寫互助式教學(xué)模式就是在閱讀教學(xué)中，我們把教材中的寫作因素，把讀的因素和寫的因素對(duì)應(yīng)起來，然后通過模仿創(chuàng)作、板塊重組等手段強(qiáng)化依法創(chuàng)作，以讀知寫，以讀帶寫；在寫作教學(xué)中，嘗試教材自編，豐富寫作素材，然后通過對(duì)統(tǒng)一制定的確定性教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)、重新組合與多向激活，指導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范的創(chuàng)作中理解閱讀的章法，寫后求證，寫后互讀，以寫悟讀。這樣可以將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使本來千篇一律的教材更適合學(xué)生，使本來只是乏味的創(chuàng)作更具有情趣和價(jià)值感。因而更容易做到因材施教，使教學(xué)充滿人性化的色彩。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的摸索，探討閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新路。
關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué) 讀寫互助 內(nèi)化和提高
在我們平時(shí)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，作文水平很好的同學(xué)，記敘文閱讀能力也相對(duì)好；記敘文閱讀能力好的同學(xué)，作文水平也一定不錯(cuò)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣情況呢？
其一，任何文章，都脫離不了恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，所以要想文章寫得好，一定要具備扎實(shí)的語言理解能力和應(yīng)用水平，否則，便無法寫出像樣的文章。
其二，任何語言，也只有在組成文章（詩篇）時(shí)，才能更加彰顯它的不同于生活語言的藝術(shù)魅力，所以，要想語言運(yùn)用的好，一定要具備扎實(shí)的煉字為文的水平，否則，語言就會(huì)失去它的生命力。
因此，能夠理解語言的內(nèi)在精神的人一定會(huì)運(yùn)用語言，會(huì)運(yùn)用語言的人也一定深悟?qū)懽鞯淖谥肌６斫鈺嬲Z言就是閱讀，書面運(yùn)用語言就是寫作。據(jù)此我們可以明確，記敘文閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)同等重要的方面。只有兩者并重，才能以讀促寫，以寫助讀，讀寫互助，才能是語文教學(xué)這架天平保持平衡。
可是現(xiàn)實(shí)情況又是怎樣的呢？
一：現(xiàn)狀例析
各種各樣的教材編寫絕大部分都以閱讀為主旋律，各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課展示課絕大部分是閱讀課，學(xué)生上語文課以學(xué)習(xí)理解文章為主，以練習(xí)寫作為輔，家長(zhǎng)多給孩子的作業(yè)任務(wù)也還是多讀書。作文在哪里呢？每個(gè)單元后面？周末的休息時(shí)間？還是……
按理說，花了這么多的閱讀時(shí)間，記敘文閱讀能力應(yīng)該很好才對(duì)，可是如果你去調(diào)查，絕大部分學(xué)生都會(huì)說，自己的閱讀能力很差很差，作文更不用說了，更差更差……
1、教時(shí)比重，嚴(yán)重失衡
文本教材，限定了“讀文”“寫文”是教學(xué)的主要形式。但教師們對(duì)待“閱讀”和“寫作”,通常不是平均用力，而以“閱讀”的時(shí)間居多，作文約占總課時(shí)量的1/6,可是在當(dāng)前的考試試卷中作文的分值約占到1/3,這兩者形成反差。這么重要的作文，為什么沒有重視呢？
2、教學(xué)流程，厚此薄彼
從課堂的流程看，我們認(rèn)為閱讀的環(huán)節(jié)包括：初讀課文，整體感知：疏通文意，明晰結(jié)構(gòu)，掃清字詞障礙。精讀課文，認(rèn)真揣摩：確定重點(diǎn)段落，反復(fù)閱讀，品味語句。再讀課文，閱讀延伸：在把握文章特點(diǎn)、風(fēng)格的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。
而作文教學(xué)呢的流程大致是命題，創(chuàng)作，講評(píng) .在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，命題有時(shí)候過于隨意，一般情況下都是到了寫作文的時(shí)候教師信手拈來，這個(gè)文題學(xué)生從何入手、需要注意哪些、怎樣才能寫得更好、怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平很多時(shí)候根本就不考慮，更可笑的是，因命題的過于隨意，一些已經(jīng)寫過多次的題目毫無變化的反復(fù)出現(xiàn)，因此學(xué)生不愛寫作文，不會(huì)寫作文便可想而知了。
3.學(xué)生態(tài)度，同樣被動(dòng)
現(xiàn)在的學(xué)生課外書的閱讀量一般都很大。除了每?jī)?cè)語文書后的三本必讀書目外，每學(xué)期省市的讀書活動(dòng)以及學(xué)校各種各樣的讀書比賽都使他們的閱讀量得到了充分的保證�？墒琴|(zhì)量又如何呢？鋪天蓋地而來的閱讀書籍，急劇增加的必讀書目使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生了厭倦感�？吹揭槐竞脮�，他們不是如饑似渴，而是避之唯恐不及。在這種情況下，被動(dòng)的閱讀效果可想而知。所以書雖然讀多了，可是理解能力似乎并未得到提高，解題思路也呈現(xiàn)散亂狀態(tài)。
作文情況呢，多說教，少情感；多呻吟，少內(nèi)容；多鋪墊，少過渡；多贅言，少精彩……除了這些文病之外，還有更加致命的：多牢騷，少興趣。誰不想使學(xué)生的文章掙脫簡(jiǎn)單的“送老奶奶過馬路”的無話可寫生搬硬造的可悲局面；誰不想使學(xué)生的文章掙脫記事、寫景、抒情水火永不同爐的簡(jiǎn)單形式；誰不想使學(xué)生掙脫寫過算數(shù)、寫過和沒寫過區(qū)別不大的艱難處境，但是因?yàn)榉N種原因，所有的愿望都無一例外的停留在了夢(mèng)想階段。
為改變這種艱難的局面，老師們?cè)鲞^很多努力：作文擂臺(tái)賽，自己修改或者小組修改，提供范文指導(dǎo)學(xué)生模仿……可是，總感覺收效甚微。這篇文章會(huì)寫了，下一篇又不知道從何入手。
怎樣才能走出作文教學(xué)的低谷？使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效、至錦上添花？為此，筆者進(jìn)行了三年多的探索實(shí)踐，尋找可以改變目前語文教學(xué)尷尬狀態(tài)的契機(jī)
二、理論依據(jù)
1.內(nèi)化理論和知識(shí)鞏固
維果茨基認(rèn)為，內(nèi)化就是指對(duì)一個(gè)外部操作的內(nèi)部重建過程�；镜母拍罹褪俏覀兿扔^察我們周圍環(huán)境中以特定方式進(jìn)行的動(dòng)作，然后我們就將這些動(dòng)作內(nèi)化成自己的一部分。例如，我們可能是通過觀察我們的父母是如何教育我們來學(xué)習(xí)如何教育我們的孩子的；或者是通過看別人是如何說話，如何騎車和如何讀書而學(xué)習(xí)說話、騎車和閱讀的。
知識(shí)需要內(nèi)化，即內(nèi)化了的知識(shí)，才能成為學(xué)生的知識(shí)，才能作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。據(jù)此，要想教會(huì)學(xué)生某種解讀文章和創(chuàng)作文章的技巧，我們必須通過一些具體可行的實(shí)例解析讓學(xué)生通過模仿而使知識(shí)內(nèi)化。
維果茨基還認(rèn)為，在絕大多數(shù)情況下，不會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿而發(fā)生內(nèi)化。內(nèi)化是一個(gè)連續(xù)的過程。而且，有些活動(dòng)雖然已經(jīng)內(nèi)化，但它與其他內(nèi)在的活動(dòng)建立聯(lián)系仍需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。
據(jù)此，教給學(xué)生的知識(shí)最好應(yīng)該是連續(xù)的，但不要是簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過一系列具有相似點(diǎn)或共同點(diǎn)的知識(shí)的連續(xù)呈現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的加深和鞏固。
2.最進(jìn)發(fā)展區(qū)理論和提升
“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基社會(huì)文化的學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的潛力受限于 “最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)者個(gè)體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達(dá)到的行為區(qū)域。按照維果茨基的觀點(diǎn)，同伴之間的交互、腳手架和建模以及成人的幫助對(duì)于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)獲得是非常重要的。
所以對(duì)學(xué)生通過各種各樣的興趣激發(fā)促進(jìn)學(xué)生閱讀彼此的文章，完全可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平；同時(shí)，教師的范文導(dǎo)航和對(duì)比閱讀則使學(xué)生在閱讀時(shí)有法可依，有章可循從而可以快速促使學(xué)生優(yōu)化自己的創(chuàng)作技巧，強(qiáng)化自己的有目的有篩選的閱讀。
三、策略研究
對(duì)于記敘文的理解，不外是理解內(nèi)容和形式兩個(gè)大方面，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內(nèi)容。劉勰在《文心雕龍》里所說‘綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！J(rèn)為從‘綴文’的角度看，一篇文章的寫作，往往是先構(gòu)思、立意、布局。然后才遣詞造句，但從“觀文”的角度看，倒是先從語言文字入手去理解篇章結(jié)構(gòu)和作者立意的所在。 由此可知，閱讀和寫作是文章的一體兩面。
（一）以讀促寫
學(xué)生對(duì)已掌握語言、知識(shí)的重組性訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的基本途徑。
1.以讀知寫，讀懂如何寫
在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注意教材中的寫作因素，把讀的因素和寫的因素對(duì)應(yīng)起來，以讀知寫。如教學(xué)《心聲》一文時(shí)，在閱讀過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生討論課文用了哪些手法？是按什么順序?qū)懴聛淼�？重點(diǎn)是哪一部分內(nèi)容，它又是按什么順序?qū)懙�？這樣就可以進(jìn)行相應(yīng)的寫作知識(shí)的教學(xué)：對(duì)比和映襯，選材和組材等。
2.以讀帶寫，明確怎樣寫
當(dāng)學(xué)生理解了教材內(nèi)容，掌握了教材語言、知識(shí)時(shí)，可以在不破壞閱讀教學(xué)整體性的前提下，以課文內(nèi)容為寫的素材，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)課文的句、段、篇進(jìn)行重組性的語言訓(xùn)練，即“以讀帶寫”,以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如抓課文的簡(jiǎn)約處，讓學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展；抓課文的“空白”處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白；抓人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫，讓學(xué)生展開人物內(nèi)心世界的想象等等。
3.切入精當(dāng)，模仿段落創(chuàng)作
現(xiàn)今語文教學(xué)基本上使用文選式教材，即教材所選文章基本是一些古今中外的名家名篇。這些文章，無論在語言運(yùn)用還是寫作技巧上或者是主題表達(dá)上都有很多值得我們借鑒模仿的地方，教師在教學(xué)時(shí)，最好能夠突出學(xué)生最容易接受，最容易模仿的環(huán)節(jié)，進(jìn)行精講細(xì)析。在學(xué)生對(duì)這一手法了如指掌之后，進(jìn)行有的放矢的課堂寫作訓(xùn)練。一段也好，幾行也罷，只要學(xué)生去模仿，去積累，作文水平就一定會(huì)提高，而且，當(dāng)這種手法一經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為他們自己的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)使用這種手法。
4.板塊重組，強(qiáng)化依法創(chuàng)作
很多時(shí)候，我們的老師都是按部就班的上新課，寫作文。但是每一個(gè)班級(jí)都有自己不同的情況，當(dāng)我們面對(duì)班上絕大部分同學(xué)閱讀寫作能力都很薄弱的時(shí)候，我們必須清楚，他們無力每天都去面多嶄新的知識(shí)，必要的時(shí)候重復(fù)，反復(fù)，可以鞏固他們對(duì)這類文章的理解能力，當(dāng)然，據(jù)此進(jìn)行的創(chuàng)作，自然也會(huì)鞏固他們對(duì)這類創(chuàng)作技巧的運(yùn)用能力。例如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，選擇托物言志會(huì)更利于學(xué)生閱讀、寫作。為使他們更好掌握這一知識(shí)，可以將《白蝴蝶之戀》《暗香》等運(yùn)用了象征手法的文章一并印發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生的閱讀會(huì)有章可循，創(chuàng)作也會(huì)有法可依
（二）以寫助讀
1. 范文導(dǎo)航，拓寬思維寬度
規(guī)范學(xué)生創(chuàng)作，讀后創(chuàng)作，寫后求證，即在反問導(dǎo)航后創(chuàng)作，然后從自己的文章中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)恼n外的美文中尋求驗(yàn)證。
任何優(yōu)秀文章，都有法可依，學(xué)生的文章也是如此。我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好文章，但是，我們除了在課堂上范讀評(píng)講之外，很少或基本想不到也為學(xué)生的文章找找同類的閱讀材料。筆者曾經(jīng)做過這樣一個(gè)嘗試。在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》后，引出象征手法，然后通過一系列輔助材料的閱讀鞏固后進(jìn)行以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題以象征為主要手法的創(chuàng)作，最后，選出學(xué)生的佳作，與閱讀材料《石縫間的生命》進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了為文之技，也拓寬了閱讀面，提高了自己的閱讀水平。
2.作文修改，激活閱讀意識(shí)
作文一定要修改點(diǎn)評(píng)。有句話這樣說：好文章是改出來的。修改點(diǎn)評(píng)競(jìng)賽是作文學(xué)習(xí)活動(dòng)最富有生氣的過程，這個(gè)過程不但能使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且是學(xué)生閱讀的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)自己或同學(xué)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，比對(duì)批判，才能進(jìn)行更好的修改，而這種修改，自然也會(huì)使他們意識(shí)到閱讀應(yīng)該注意的一些問題。而最后的展示總結(jié)反思是提升寫作水平和創(chuàng)作自信心的必要途徑。經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀了大量的文章，他們的閱讀技巧和閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。
3.鏈?zhǔn)絼?chuàng)作，總結(jié)閱讀技巧
作文前先組織學(xué)生圍繞某一素材或主題進(jìn)行觀賞調(diào)查實(shí)踐等可操作的活動(dòng)，然后進(jìn)行以同一素材為核心的多次創(chuàng)作。每一次創(chuàng)作在運(yùn)用這一素材時(shí)，都必須關(guān)注它在不同背景下的異同，比較聯(lián)想，同中求異，通過挖掘異所蘊(yùn)涵的獨(dú)特精神，從不同角度表達(dá)自己對(duì)人事物的感受，從而形成以同一素材為核心的以幾篇獨(dú)立的文章為環(huán)節(jié)的寫作鏈條，最后通過總結(jié)鑒賞展評(píng)等活動(dòng)讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡。這樣的創(chuàng)作會(huì)促使學(xué)生通過比對(duì)，總結(jié)為文技巧，從而得出閱讀此類文章的相應(yīng)的閱讀技巧。
4.佳作展評(píng)，拓展閱讀空間
經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多文章通過指導(dǎo)，寫的很有特色。此時(shí)，千萬不要忘記展評(píng)。鼓勵(lì)同學(xué)將文章寫在稿紙上，家里有電腦的同學(xué)可以打印，也可以作適當(dāng)裝飾。文章寫好后，統(tǒng)一貼在教室墻壁上，請(qǐng)同學(xué)評(píng)判優(yōu)秀作文。評(píng)判方法：在自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作文上工整地簽上自己的大名，每人最多可以評(píng)15篇優(yōu)秀。評(píng)價(jià)采用課堂自由評(píng)價(jià)。 認(rèn)為優(yōu)秀的段落或整篇文章可以借來抄，認(rèn)為是病文的可以提出修改意見，無論是否中肯，都希望被評(píng)判的同學(xué)開心的接納。
看似作文教學(xué)，但他與閱讀教學(xué)僅僅聯(lián)系在一起，而且，這是完全的最貼近學(xué)生的，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的，對(duì)創(chuàng)作技巧的強(qiáng)化式閱讀，它可以使學(xué)生牢牢掌握很多必須的語文知識(shí)，同時(shí)，對(duì)他人文章的品評(píng)閱讀也會(huì)使學(xué)生提高煉字為文的水平。
四、實(shí)踐意義
1.使教學(xué)充滿人性化的色彩。
對(duì)統(tǒng)一制定的確定性教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)、重新組合與多向激活，使本來千篇一律的教材更適合學(xué)生，更容易做到因材施教，使教學(xué)充滿人性化的色彩。
2.使教學(xué)擁有更多的“活”的空間
使教學(xué)過程不局限于教材，不受制于“華山一條路”, 彈性化的教學(xué)方案為課堂教學(xué)過程的“活”提供了可能，使我們的課堂教學(xué)既不陷于信馬由韁的松散狀態(tài)，也不拘泥于已有的“絕對(duì)化”的“單一”的設(shè)計(jì)思路。這樣教學(xué)便有了更多的“活”的空間，
3.使教育真正成為充滿智慧挑戰(zhàn)的事業(yè)
教師必須在課前嫻熟教學(xué)內(nèi)容前提下，創(chuàng)設(shè)“彈性化教學(xué)方案”,才能根據(jù)課堂生成的資源，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與要求。
4.為閱讀和寫作雙贏提供了可能。
讀中有寫，寫中帶讀；讀書有道，創(chuàng)作有法。讀寫互助，相映成趣。這樣，閱讀不再鋪天蓋地，難抓要領(lǐng)，寫作不再是無源之水，無本之木。如果這樣堅(jiān)持下去，使作文教學(xué)走出低谷，使閱讀教學(xué)錦上添花，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，便有了可能。
[參考文獻(xiàn)]
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4、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版。
5、《創(chuàng)造性思維與作文個(gè)性化》
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