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讓新課程語文作業(yè)成為學(xué)生生命快樂成長(zhǎng)的沃土
讓新課程語文作業(yè)成為學(xué)生生命快樂成長(zhǎng)的沃土【中文摘要】長(zhǎng)期以來，語文作業(yè)形式的單調(diào)、內(nèi)容的繁難，越來越不受學(xué)生的歡迎，語文教師也對(duì)語文作業(yè)的布置、批改、評(píng)價(jià)無多大創(chuàng)新。語文作業(yè)成了師生的沉重負(fù)擔(dān)，那怎樣改變語文作業(yè)帶給師生的這種學(xué)業(yè)及心理的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愛上語文作業(yè)并切實(shí)提高語文作業(yè)的實(shí)效性，是本文探索的主題。筆者覺得應(yīng)該把語文作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)的內(nèi)容及形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。內(nèi)容及形式方面應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活及個(gè)性化，發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)項(xiàng)，活潑生動(dòng)，快樂實(shí)踐，在豐富多彩的語文活動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用語文中提高語文的綜合素養(yǎng)。作業(yè)評(píng)價(jià)方面，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元化，加強(qiáng)過程監(jiān)控與指導(dǎo)，成績(jī)的呈現(xiàn)也可因人而異，因內(nèi)容而異，使之真正起到對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激勵(lì)與指導(dǎo)作用。語文作業(yè)將一改那種沉悶乏味冗繁令人生厭的面孔，而真正成為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一道美味大餐，成為促進(jìn)學(xué)生生命快樂成長(zhǎng)的精神沃土，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐潤其人文情懷。
【關(guān)鍵詞】 作業(yè) 實(shí)踐 評(píng)價(jià) 自主 多元
語文新課程的實(shí)施，給語文課堂吹來了一股清新的風(fēng)，使語文課增添了無限的活力和魅力。但與此很不和諧的是語文作業(yè)，語文作業(yè)更多的還是以老面孔出現(xiàn)，很多語文教師還是習(xí)慣于機(jī)械的詞語抄寫，不加選擇地以現(xiàn)成的配套練習(xí)冊(cè)或隨心所欲地讀寫作業(yè)為內(nèi)容；學(xué)生也還是多年來一成不變地毫無選擇地照單全收快馬加鞭，獨(dú)立地以書面形式上交接受教師的檢閱。但筆者和眾多一線教師都明顯感覺到學(xué)生們?cè)絹碓讲幌矚g業(yè)甚至害怕語文作業(yè)了，作業(yè)的質(zhì)量也很不令人滿意，語文老師們也對(duì)批閱作業(yè)感到疲乏厭倦。而且大量或機(jī)械刻板或繁冗深?yuàn)W的語文作業(yè)不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，而且泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和信心，從實(shí)際效果來看也未見給學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的效益帶來多大的提高。怎樣才能使最富人文氣息和精神涵養(yǎng)并充滿創(chuàng)造性的語文科的語文作業(yè)也像豐富多彩充滿趣味地語文課堂一樣也成為滋養(yǎng)學(xué)生生命使之快樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的另一塊精神沃土呢？筆者嘗試從以下幾方面作了一點(diǎn)探索：
一、讓語文作業(yè)成為學(xué)生自主耕耘自主發(fā)展成長(zhǎng)的一塊“自留地”.
探究學(xué)生們不喜歡甚至害怕語文作業(yè)的重要的原因之一就是語文教師沒有把學(xué)生當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的主人，沒有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等獨(dú)立可以信任的學(xué)習(xí)者而仍然處于控制學(xué)生語文學(xué)習(xí)的霸權(quán)地位。因此哪怕是課后的作業(yè)都由教師牢牢控制和主宰。其實(shí)語文課是最注重人文關(guān)懷和情感尊重并富于創(chuàng)新的科目。那何不把這課后作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生自主經(jīng)營自由耕耘的一塊“自留地”呢？教師初始可以有些指導(dǎo)，中間可以適度監(jiān)控，但總體上應(yīng)把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。正處身心快速發(fā)展的初高中學(xué)生是充滿著無窮的創(chuàng)造力的，我們應(yīng)該相信他們有這個(gè)自控自主的能力。具體來說，我們可以從以下幾方面來入手。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)內(nèi)容：少一些“霸王餐”,多一些“自助餐”
我們必須承認(rèn)學(xué)生是存在著差異性的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能強(qiáng)項(xiàng)、性情愛好等都各不相同，若毫無區(qū)分毫無選擇地給所有學(xué)生完全一樣的作業(yè)，相同的題量，相同的難度，相同的要求又用幾乎相同的答案和評(píng)分尺度來評(píng)改，你說這樣高度同一化的呆板僵化的強(qiáng)制性的“霸王餐”怎么可能受到全班同學(xué)的一致歡接受和迎呢？所以我們倡導(dǎo)多一些學(xué)生自主選擇的“自助餐”可能更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)供學(xué)生任意選擇3題：
1、如果你非常喜歡這篇散文，請(qǐng)用你喜歡的方式有感情地朗誦它，在誦詠中品味其中美的境界，并試著把它背下來。
2、摘錄你最喜歡認(rèn)為描寫最生動(dòng)精彩的片斷，并說說你喜歡它的理由。
3、你能給課文中你認(rèn)為最美的一個(gè)或幾個(gè)春景配上一幅美麗的插圖嗎？
4、唱幾首以春天為主題的歌曲，欣賞其歌詞的主題意義。
5、課外收集背誦幾篇描寫春天的詩。
6、課文最后三段用比喻把春天描寫成“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”,這三個(gè)比喻分別表現(xiàn)了春天景象的什么特點(diǎn)？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？
7、現(xiàn)在三北（即浙江慈溪）大地秋意正濃，雙休日與伙伴們一同到原野去踏秋賞秋，觀察感受自然的變化。
8、對(duì)照本文或何其芳的詩歌《秋天》寫一篇描寫秋的文章或詠秋的詩歌。
以上8個(gè)題目從題型看：有朗讀背誦、詩詞積累欣賞、模仿寫作等；從難度看：從易到難分別為識(shí)記、欣賞、運(yùn)用；從愛好特長(zhǎng)及綜合性學(xué)習(xí)方面看：有文學(xué)詩詞散文、繪畫、音樂等。從作業(yè)呈現(xiàn)形式看：有書面紙筆作業(yè)、藝術(shù)作品、社會(huì)實(shí)踐等。應(yīng)該說任選3題既不會(huì)讓學(xué)生增加過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能任意選擇適合他們自己難度、興趣并能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的題目題型，學(xué)生自然就像是在超市購物一樣快樂而又自在，并且滿懷激情地投入其中，同時(shí)這也讓學(xué)生體會(huì)到被老師尊重與被期待的快樂與感動(dòng)。從我的實(shí)踐來看，學(xué)生作業(yè)的態(tài)度與質(zhì)量是相當(dāng)令人滿意的，我發(fā)現(xiàn)了許許多多優(yōu)秀的作業(yè)。大多數(shù)同學(xué)也都獲得了成功的體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與自信心。這恐怕是教師強(qiáng)制性作業(yè)所根本達(dá)不到的效果。隨著年齡的增長(zhǎng)，到初二直至高中，甚至很多時(shí)候教師可以完全放手讓同學(xué)自已發(fā)現(xiàn)問題或合作小組內(nèi)部或各組之間相互提出有價(jià)值的問題自問自答相互啟發(fā)提高。這可能更能受到一些愛思考有獨(dú)立性創(chuàng)造性同學(xué)的歡迎。而且同學(xué)們會(huì)全心全意投入其中，充滿快樂與創(chuàng)造思考的參與語文學(xué)習(xí)中，提高了語文素養(yǎng)，鍛煉了各項(xiàng)能力和才能。
�。ǘ� 作業(yè)形式：少一些千篇一律，多一些百花齊放。
語文作業(yè)的形式可不必拘泥于傳統(tǒng)的紙筆書面作業(yè)形式，其實(shí)只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生主動(dòng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何形式的作業(yè)都是可以的，而且形式越豐富多彩越新穎越能吸引學(xué)生的興趣。作業(yè)的形式，如學(xué)習(xí)鞏固詞語可以用一篇課文的新詞語編成小故事比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞語的音形義；學(xué)習(xí)詩歌可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂詩朗誦或配上相應(yīng)的圖畫，也可以改寫成文章，或者仿寫的形式加深對(duì)詩歌的理解和欣賞；學(xué)習(xí)小說、童話可以看相關(guān)內(nèi)容的影視或以課本劇表演或續(xù)寫等多種形式來進(jìn)一步拓寬拓深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和創(chuàng)造；學(xué)習(xí)說明文可以參觀名勝、動(dòng)手制作或?qū)嶒?yàn)演示等；學(xué)習(xí)議論文可以引入演講、辯論等活動(dòng)形式來提高思辯能力。再加上新課程實(shí)驗(yàn)教材引入的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，更是突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性及與其它學(xué)科的融合貫通，更是把語文學(xué)習(xí)放到了學(xué)生人文和科學(xué)發(fā)展的生命高度來提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)質(zhì)與涵養(yǎng)，更應(yīng)該引起我們對(duì)語文作業(yè)形式的拓展及思考。因此，學(xué)生最后上交呈現(xiàn)的作業(yè)的形式可以是一份書面作業(yè)，也可以是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事、感情充沛的詩朗誦、惟妙惟肖的課本劇表演、參觀名勝或綜合性實(shí)踐并附解說的照片及DV作品、一幅深得課本意蘊(yùn)的主題畫、制作精良的探究性活動(dòng)的PPT幻燈……每種形式的應(yīng)用都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一次鍛煉，也是它邁向成功提高各項(xiàng)語文能力的一次歷練。
二、讓語文作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)驗(yàn)田”和炫出學(xué)生自我風(fēng)采的舞臺(tái)。
語文是實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)語文作業(yè)與語文實(shí)踐存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，因此在課后的“自留地”中應(yīng)充分加強(qiáng)其實(shí)踐性就顯得尤為必要了。我覺得語文作業(yè)的生活化、活動(dòng)化是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)學(xué)活用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效用的有效途徑。那就讓我們充分發(fā)揮語文作業(yè)這一語文實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)驗(yàn)田”作用吧�！吧钐幪幗哉Z文”,“語文的外延與生活的外延相等”,這些話都提示我們語文教師要有在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文用語文的自覺意識(shí)。如我班兩名學(xué)生被選拔為學(xué)校“春之聲卡拉OK校園演唱會(huì)”的主持人，在進(jìn)行準(zhǔn)備開場(chǎng)白及節(jié)目串詞、結(jié)束語等方面，除了兩位主持人自己精心設(shè)計(jì)、反復(fù)斟酌以外，班級(jí)很多同學(xué)都自發(fā)地參與設(shè)計(jì)修改，有時(shí)為了一句話一個(gè)詞的運(yùn)用都要推敲、爭(zhēng)論、演練很長(zhǎng)時(shí)間，小到一句話的語氣一個(gè)眼神的傳遞，大到男女主持人整體主持風(fēng)格及現(xiàn)場(chǎng)效果都是在智囊團(tuán)的群策群力的策劃研究中設(shè)計(jì)完成的。最后兩位初出茅廬的學(xué)生的成功主持為整場(chǎng)演出增色不少。其實(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)參與中就是不知不覺中在學(xué)語文用語文，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外如班會(huì)課的主題班會(huì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)及內(nèi)容的搜集整理，黑板報(bào)及班刊的投稿編輯，期末學(xué)期評(píng)語的自評(píng)及互評(píng)撰寫，班級(jí)環(huán)境布置的方案及所需用到的班級(jí)主題詞、口號(hào)、名人名言，班級(jí)或?qū)W�；顒�(dòng)的倡議書等凡是可以增強(qiáng)語言運(yùn)用能力、提高學(xué)用語文的積極性的地方我都把它視為語文資源充分利用，以語文作業(yè)的形式布置下去，這些作業(yè)非常實(shí)用，能真正解決實(shí)際問題，其實(shí)實(shí)在在的價(jià)值給了學(xué)生很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和挑戰(zhàn)欲。一旦成功地完成某項(xiàng)作業(yè)學(xué)生們都有很強(qiáng)的成就感和自豪感。另外，還應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容尤其是每單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展大量實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)以鍛煉學(xué)生學(xué)用語文的能力和發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，如七年級(jí)我班就進(jìn)行了“這就是我”的自我介紹推薦及模擬招聘校園記者活動(dòng)、“新語新詞大串燒”、“我最喜歡的廣告語”欣賞點(diǎn)評(píng)、“我有一個(gè)”朋友“（自然的動(dòng)植物、風(fēng)景名勝等）、”月球面面觀“知識(shí)競(jìng)賽、”爸爸媽媽我想對(duì)你說“書信傳情、童話神話故事會(huì)、”成長(zhǎng)的煩惱“主題征文、追星及網(wǎng)絡(luò)主題辯論會(huì)等大量語文實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式各異，緊貼教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，寓教于樂，參與性創(chuàng)造性強(qiáng)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我風(fēng)采及在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用語文的大舞臺(tái)。每項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備組織參與都是學(xué)生生命成長(zhǎng)中一次可喜的歷練，也是語文學(xué)習(xí)的一次進(jìn)步與飛躍。
三、讓語文作業(yè)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)相互溝通對(duì)話的橋梁。
新課程語文作業(yè)的拓展延伸功能也使它成為聯(lián)系學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的一座橋梁及紐帶。教師通過學(xué)生作業(yè)的反饋來了解學(xué)生掌握、理解運(yùn)用知識(shí)的程度及修正自己的教學(xué)策略，這是傳統(tǒng)作業(yè)也固有的功能。但我想強(qiáng)調(diào)新型作業(yè)與以往作業(yè)的兩點(diǎn)不同之處：一是對(duì)學(xué)生作業(yè)的過程的監(jiān)控指導(dǎo)重于對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)。以往我們更注重學(xué)生作業(yè)最終呈現(xiàn)的靜態(tài)結(jié)果，而完全忽略了學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀及合作探究精神等動(dòng)態(tài)生成性過程。實(shí)際上新型作業(yè)的內(nèi)容及形式都發(fā)生了巨大的變化，其過程意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其結(jié)果優(yōu)劣的意義。因此教師不能把作業(yè)甩手給學(xué)生以后就放任不管而要全程參與、監(jiān)控并適當(dāng)指導(dǎo)。這一點(diǎn)在初始階段或中學(xué)低年級(jí)學(xué)生中顯得尤為必要。如針對(duì)學(xué)生寫作過程中立意價(jià)值觀偏激的引導(dǎo)、辯論時(shí)對(duì)對(duì)手的人格攻擊、合作小組內(nèi)部成員間的矛盾及觀點(diǎn)的分歧、學(xué)生參與的熱情下降或競(jìng)爭(zhēng)失利的心理陰影、朗誦演講或網(wǎng)絡(luò)搜索的方法技巧等都離不開語文教師的即時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。二是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要更趨向多元化。不可只是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、及格等非常含糊的等級(jí)評(píng)價(jià)。而要更多地采用評(píng)語式、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，分層次評(píng)價(jià)等。另外評(píng)價(jià)的主體也不能只局限于教師，還可以加入學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)、家長(zhǎng)及社區(qū)的評(píng)價(jià)。另還須加強(qiáng)其作業(yè)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括對(duì)其作業(yè)的態(tài)度、方法、合作與探究精神與能力的評(píng)價(jià)。另外評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以更多樣化一些，如優(yōu)秀作業(yè)的展覽，獎(jiǎng)狀與榮譽(yù)證書，音像資料，記錄袋收藏等。在這廣泛的師——生、生——生交往與溝通中加深了彼此的了解和情感，形成了平等和諧的師生和同學(xué)關(guān)系。教師在全程參與指導(dǎo)評(píng)價(jià)以及學(xué)生在與老師的互動(dòng)對(duì)話交流中形成了平等和諧的師生關(guān)系，同學(xué)之間在彼此默契地協(xié)作溝通中加深了友誼與克服困難的信心和勇氣。在這過程中也密切了家長(zhǎng)與子女及教師的聯(lián)系，在實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)社會(huì)也有了更多的認(rèn)識(shí)和了解。語文作業(yè)以及由此為載體在不斷的互動(dòng)交流中形成的良好默契的合作關(guān)系使教師與學(xué)生及家長(zhǎng)社會(huì)之間架設(shè)起了一座溝通對(duì)話的橋梁，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)朝著更健康更進(jìn)步的方向發(fā)展。
總之，語文作業(yè)中蘊(yùn)藏著豐富的”寶藏“,只要我們語文教師更新觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升為本，努力地發(fā)掘語文教材及與學(xué)生生活密切相關(guān)的一切生活中的語文資源，并創(chuàng)造性地充分利用，就一定能化腐朽為神奇，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣得到大大提高，學(xué)習(xí)的態(tài)度方法及合作探究精神獲得巨大飛躍，同時(shí)也使學(xué)生的人文素養(yǎng)及情感生命獲得滋養(yǎng)浸潤，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及快樂、健康的人生發(fā)展都奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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3、《讓學(xué)生享受語文》 語文建設(shè)2006.3
4、《新課程與評(píng)價(jià)改革》 北京教育科學(xué)出版社 2004
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