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讓評價的功用在作文教學(xué)中綻放光彩
讓評價的功用在作文教學(xué)中綻放光彩內(nèi)容提要:面對學(xué)生不在乎作文評價的現(xiàn)象,語文教師要拿起評價的武器,合理、適度、多元化的對學(xué)生作文進(jìn)行評價。讓評價成為促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)平臺。
關(guān)鍵詞:評價 寫作 興趣
語文教師幾乎都面臨過這樣的事情:批閱作文,老師精批細(xì)改,往往要耗費許多時間與精力,作文本上滿是圈圈點點。可是,對于老師的辛勤勞動,學(xué)生并不領(lǐng)情。他們拿到批改的作文后,往往只看一下分?jǐn)?shù),并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標(biāo)點符號等。
在作文教學(xué)中如何利用作文評價的杠桿作用,使學(xué)生愿意寫作,變“要我寫”為“我想寫”呢?我們就要做到以下幾點:
一、用評價增強學(xué)生的成就感,激發(fā)寫作的興趣。
寫作的興趣和自信,作為一種內(nèi)驅(qū)力,來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。
步入初中的學(xué)生,接觸到新老師,剛開始作文時,熱情很高,想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時機,及時評價。筆者在教學(xué)時,就曾利用語文課前五分鐘,或早讀時間,把每位同學(xué)作文中最亮點讀給大家聽。有時,同學(xué)們作文寫得好了,就可以多占用一些時間來評讀。這時候,學(xué)生們個個眼睛瞪得大大的,唯恐把自己的漏掉了。對于學(xué)生的作文,內(nèi)容和形式不加限制,順乎自然,讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西,這樣,學(xué)生當(dāng)然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文,提倡“蹲下來”看學(xué)生作文。
二、用評價發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,才能實現(xiàn)寫作的個性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。這就要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感,以求得寫作的個性化和獨特性。老一輩語文教育家早就說過:假若有所表白,這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的,則須合于事理的真際,切乎生活的實說;假若有所感興,這當(dāng)是不傾吐不舒快的,則必須本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”.因此,要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。這不僅是教作文,也是教做人。
現(xiàn)實生活中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是:瞎編亂造的太多了。作文不能不寫,老師逼急了就按照作文選上的文章內(nèi)容,改頭換面,胡亂編造,所以許多學(xué)生寫出的文章大同小異,一寫難忘的事就是扶盲爺爺過馬路,或在公共汽車上讓座位,或半路上撿錢包,根本寫不出有個性的事來。怎么辦?
(一)用評價的方法徹底杜絕說假話現(xiàn)象。
在每次寫作文前,都讓大家在審清題目要求的基礎(chǔ)上,說一說自己要寫的內(nèi)容。先在四人小組內(nèi)說,再選代表在全班面前說,讓大家評評他說的內(nèi)容是否真實,如果不真實,大家可以指出來。這樣的訓(xùn)練既提高了口頭表達(dá)能力,也訓(xùn)練了聽說能力,最主要的是杜絕了作文中說假話的現(xiàn)象。
。ǘ┯迷u價的方法可以試著解決寫出個性,有創(chuàng)意的問題。
寫出個性,有創(chuàng)意,是作文的關(guān)鍵所在。1966年,國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實,這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要!睘檫_(dá)到這一目標(biāo),不妨做以下嘗試:
第一,比一比作文題目。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展,家庭收入提高,業(yè)余生活豐富,節(jié)假日增多,小學(xué)生的生活圈子加大,內(nèi)容多樣。可供記錄和口憶的生活小事大量增加。我們指導(dǎo)學(xué)生把這些假日花絮、生活浪花記錄下來,并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目,看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目,給作文加分。學(xué)生們?yōu)槟艿玫郊臃,想盡辦法,給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門,為創(chuàng)新的作文起了個好頭。
第二,比一比誰的作文最讓你欽佩。一個吸引人的開頭,一個讓人回味的結(jié)尾,一個用得恰到好處的詞語,一個巧妙的構(gòu)思等等,都可以成為大家學(xué)習(xí)的東西?梢杂蓜e人介紹,也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多,得到大家的贊揚也就越多。如:一(9)班的鄭菲兒,她寫了一篇《勇做生活的酵母》。我將她的作文在多媒體平臺上一展出,同學(xué)們就議論紛紛。因為,他這篇文章讓人吃驚的地方真不少。老師讓大家盡情發(fā)言,找出每一個寫得好的地方。有的說,他的心理變化寫得絕,從天熱得使人發(fā)愁,看樓下新聞的好奇,再到?jīng)]什么希奇的悻悻而歸;從興奮的想吃麥餅,到媽媽放酵母的意外;從佩服酵母的小卻作用大,到最后的“勇做生活的酵母”的感受。有的說,她運用題記這一形式,別具一格,很有特色。有的說,他的句子寫得通順,沒有什么多余的詞······她自己也說,她這篇幅文章最大的優(yōu)點是用生活中的真實事例說出了自己的心聲——通過這樣的評價,學(xué)生們把老師可能說的優(yōu)點全都說出來了,而這樣的體會可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創(chuàng)意的東西了。
三、用師、生、家長共同評價方式激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價,成為評價的主體。
過去是“學(xué)生寫作文,老師改作文”,一貫如此,使學(xué)生處于消極被動的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外,他們只能充當(dāng)被評價的對象,而無法參與評價過程。其實作文的評價可采取多種方式,來激發(fā)學(xué)生積極參與作文評價,成為作文評價的主體。教師要采用由扶到放的策略,可以按照以下程序:
。ㄒ唬┙處熓痉对u價指導(dǎo)學(xué)生以教師的評價為例學(xué)習(xí),修改文章的基本方法和要領(lǐng)。在學(xué)生作文初期,教師對學(xué)生習(xí)作的評價有示范作用。評價學(xué)生習(xí)作時,教師自己應(yīng)綜合考察以下幾方面:
1、寫作時考慮不到的目的和對象。
2、寫作要感情真摯,力求表達(dá)對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗
3、多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。
4、根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想像,豐富表達(dá)的內(nèi)容。
5、寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫曰常應(yīng)用文。
6、能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像,進(jìn)行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。
9、能正確使用常用的標(biāo)點符號。
然而,一開始就用以上標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的習(xí)作,會讓學(xué)生們更怕作文。這就要改變一下方式,用通俗易懂的語言,按每篇作文的不同要求,給出標(biāo)準(zhǔn),再按標(biāo)準(zhǔn)評價給學(xué)生看。
如:學(xué)生寫《我是一中人》這篇作文。我選擇了三篇代表不同水平層次的習(xí)作,用多媒體平臺展示出來,讓大家認(rèn)真讀。在對這三篇習(xí)作有較深印象的基礎(chǔ)上,對照《新課程》寫作評價標(biāo)準(zhǔn),首先看作者是否做到多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。
其次,看作者所寫的材料是否新穎具體,主題是否突出,給人的印象是否深刻。
再次,看作品是否語句生動形象,積累的優(yōu)美語句多。讓大家尋找,哪篇作文用學(xué)過課文中的詞句多,哪些詞句用得巧妙,妙在何處。不這樣用,還可以用什么詞句,效果有什么不一樣。
最后,看文章是否畫龍點睛,能取到余音繚繞的感覺。(當(dāng)然,最基本的就是要能找出文中的錯別字和用錯的標(biāo)點符號。)
有了以上的四層分析評價,大家對寫作就有一個較全面的了解,教師再進(jìn)行四個方面的小結(jié)。教師評價的示范作用也就能全面體現(xiàn)了。
。ǘ⿲W(xué)生互批互評。
在前面評價的基礎(chǔ)上,可采用先大集體評改再小集體評改的方法。具體做法是選擇一篇比較典型的作文顯示在多媒體投影儀上,再將本次習(xí)作的要求出示給學(xué)生,讓學(xué)生把文章先讀幾遍,以便發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。接著引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確存在的問題和應(yīng)該怎樣修改,然后進(jìn)行修改示范,邊改邊說明。這樣做,讓學(xué)生直接感知了修改作文的全過程,懂得要“改哪里”和“怎樣改”,為后面的自改打下基礎(chǔ)。
第二步是分小集體即四人小組用討論的形式進(jìn)行自改。在這一階段,學(xué)生們紛紛動腦、動嘴、動手,人人參與,各抒己見。他們討論得很認(rèn)真,甚至發(fā)生爭執(zhí)。他們改得更細(xì)致,甚至連一個標(biāo)點符號也不放過。四人小組修改完畢,在作文本上寫下小組的評語。
老師把作文本收上來,瀏覽一下各小組的修改情況,抽取其中的一部分再進(jìn)行批改。在批改時要注意肯定四人小組批改的成功之處,同時也要指出他們的疏忽和遺漏的地方。最后還要在全班進(jìn)行講評,講評后讓學(xué)生再進(jìn)行自我修改。
經(jīng)過這樣的作文批改流程,變一次修改訓(xùn)練為多次修改訓(xùn)練。學(xué)生在參與自改作文中發(fā)揮了主觀能動性,培養(yǎng)了獨立性。他們在動腦、動嘴、動手的過程中通過共同商討,相互學(xué)習(xí),取長補短,不但培養(yǎng)了自改作文的能力,寫作的能力也會相應(yīng)得到提高。
(三)家長參與評價。
家長對學(xué)生習(xí)作的評價主要起輔助作用,促進(jìn)學(xué)生對作文的興趣。由于家長文化水平參差不齊,讓家長參與評價,要選擇合適的時機,每學(xué)期次數(shù)不宜太多。如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文后,學(xué)生寫讀后感的同時,讓家長也寫寫讀完“讀后感”的想法。有一個家長在看完學(xué)生的讀后感后深情地寫到:“說來慚愧,面對這樣一個作業(yè),我曾經(jīng)懷疑這個要求的必要性,現(xiàn)在認(rèn)真地想想,還真有必要!读缪蚰镜瘛肥且黄逃⒆訛槿颂幨赖暮米髌罚渲刑N含的教育思想使人震撼。我們的孩子接受更多的是愛國主義教育,對于做人的教育,不夠重視。《羚羊木雕》講了‘我’和父母之間的一場家庭糾紛!摇瘡倪@件事中得到啟示:做人不只是個簡單的是與非的問題,考慮問題要想周到,全面,家庭才能和諧。記得我和兒子剛讀這篇課文時,兒子曾理直氣壯地說,假若他是那個女兒,他也認(rèn)為做父母的實在太重財輕義了,怎么能把金錢和友誼放在同一個天平秤上呢?做父母的實在太殘忍了,傷害了女兒那顆脆弱的心。從兒子的談話中,我明白對兒子的做人教育任重而道遠(yuǎn)!我們平時太注重孩子的學(xué)業(yè)成績,而忽視了對做人小節(jié)的注意,更重要的是,家長干什么都要以身作則,不能停留在對金錢的追求上。尊重孩子的個性,理解孩子的思維,是我們首先要做到的。我,只有做到尊重他,從我做起,從現(xiàn)在做起,才能塑造出具有人格魅力的父親來!”家長寫出這樣的讀后感,也大大出乎我的意料。我將此類文章貼在教室的BBS上,讓家長、學(xué)生、教師參與這類話題的討論,充分發(fā)表各自的看法。又在家長會上宣讀一些家長的讀后感,讓更多的家長感受家長參與評價的氛圍,更積極參與其中,形成了家長參與作文評價的一個個高潮!學(xué)生們在這樣的氛圍中,寫作文、評作文的勁頭更大了,興趣更濃了。這樣的結(jié)果,已大大超出作文評價的本身,既促進(jìn)了家長與學(xué)生的交流,又讓家長對學(xué)生的進(jìn)步有所了解,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣,也促進(jìn)了家長與學(xué)生共同進(jìn)步。
。ㄋ模⿲W(xué)生自評自改。
學(xué)生自評自改寫作,是作文評價的最高境界。教師在通過講述中外名人修改文章時發(fā)生的故事,如賈島的“推敲”,曹雪芹的《紅樓夢》,魯迅的《藤野先生》,托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等等典型范例,使學(xué)生認(rèn)識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段,是提高文章質(zhì)量的有效措施。另外,請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較,談?wù)勑薷暮蟮男Ч?br />
古語曰:“教人未見意趣,必不樂學(xué)。”讓評價激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,讓每個學(xué)生“心動”,使評價成為作文教學(xué)中的有利平臺。這樣的作文評價教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。引用屈原的話就是:“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
參考文獻(xiàn):
國家教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社。
陳玉琨《教育評價學(xué)》,人民教育出版社,
侯光文《教育評價概論》,河北教育出版社,
盧慕稚 張莉莉 趙大悌 《新課程與評價改革》 北京教育科學(xué)出版社
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