小語學法的特性與指導要求

　　小語學法的特性與指導要求
　　
　　教育家埃德加。富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”,而且最重要的是“學會怎 樣學習�！币黄�篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是 最終目的。
　　
　　要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。
　　
　　一、小語學法的科學性及指導要求
　　
　　小語學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據思維規(guī)律而展開，利于有效思維 ;它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程 序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課 文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯(lián)系；再 尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄 弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī) 律性。
　　
　　指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、 由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”,再指導“段落學法”,最后指導“篇 章學法”.二要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于 教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法 ,教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；② 組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重 點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷 .這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”,再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學 生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率， 學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不 了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科 學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言 環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全 文。
　　
　　二、小語學法的目的性及指導要求
　　
　　手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省 時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就得 用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
　　
　　指導要求是：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何 教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現”以學論教“的教學觀。這樣，教師指導學法的目 的性就會增強。二要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、 聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學生根據目的選擇學法的 能力。三要揭示要解決的問題的性質。是解決”是什么“的判斷型問題，或是解決”怎么樣“的描述型的問題 ,或是解決”為什么“的分析型的問題，或是解決”有什么異同“的比較型的問題，或是解決”可能會怎么樣 “的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第3題：” 課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時候有哪些不一樣？“教師揭示本題是解決”有什么異同“的比較型 的問題，要求比較月亮全食與復原不一樣的地方。學生明確了要解決的問題的性質后，就能從月亮的大小變化 與月亮的亮度變化作比較，達到解決問題的目的。
　　
　　三、小語學法的多樣及指導要求
　　
　　課文是由字、詞、句段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學 法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內容與 中心思想、朗讀、默讀、背誦、質疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復習、閱讀審題 等方方面面的子方法。以上這些子學法，即有單項學法又有各自特有的多種學法。如解句的方法，就有：圖示 展現法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成份擴縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關系 理清法、抓住句眼法等等。
　　
　　指導要求是：教師在教學中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌 握多種多樣的學法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。如教”葉“字，滲透用已學熟字（口 、十）相加記憶字形的方法；而教”�！�,滲透用已學熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教”囫圇吞棗“ 這個成語，引導學生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓練學生根據學習情境的需 要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的 文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事 情的起因、經過、發(fā)展、高潮、結局分析的學習方法；學習繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、 大小、結構、質地、用途分析理解。三要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法 ,應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別 類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。如中高年級的段落教學，要在各種段落 教學中滲透不同的分段方法，并引導學生加以歸納概括，整理積累，可整理出：”按時間的變化順序“、”按 空間的位置轉移“、”按事情的發(fā)展順序“、”按事件的內容和性質“、”按人物的出場順序“等分段方法。
　　
　　四、學法的層次性與指導要求
　　
　　語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列 .小語學法隨此而產生自身的系統(tǒng)性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教 材編排體系看，其層次為：講讀課文，領悟學法一→閱讀課文，嘗試運用學法一→獨立閱讀課文，獨立運用學 法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學法——理解段落的學法——理解篇章的學法；從掌 握課文的內容結構看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學法——歸納課文主要內容、中心思想 的學法——理解文章思路的學法；從閱讀的方式看，其層次為：學習字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的 方法；從學習過程看，其層次為：感知、理解課文內容的學法——分析、歸納課文主要內容的學法——體會、 分析文章寫法的學法。
　　
　　指導要求是：教師在教學中，一要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落 的學法，高年級著重滲透篇章的學法。二要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點， 由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。三要通盤考慮整 個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應，后一次指導與前幾次指導有機聯(lián)系，逐步提 高，逐步深化，這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復 ,不能達到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》，指導學生從課文內容理解題意的方法，而《偉大的友誼》， 不能單單指導學生從課文內容理解題意的方法，還應指導學生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意 的學法就提高了一步。
　　
　　五、小語學法的實踐性及指導要求
　　
　　毛澤東主席在《實踐論》中闡述：”實踐，認識，再實踐，再認識。這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實 踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到高一級程度�！皫熒鷤儚膶嵺`中總結出來的小語學法，也是經歷了 這樣的一個認識過程，使學法質量逐步提高。學法的實踐性包含兩方面的內涵：一是學法來源于實踐，并在實 踐中豐富與提高。師生通過學習實踐，在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法，并用于指 導實踐，在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語 學法，其目的是要指導實踐，用于操作，學習小語各種知識，迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法，就能迅 速地準確地理解句意。
　　
　　指導要求是：教師在教學中，一要按照小語編者編排三類課文的意圖進行教學，保證學生在學習三類課文 中，學法的實踐量逐類增多，提高運用學法的能力。二要創(chuàng)造條件讓學生實踐學法。一方面教師在教學中滲透 了學法，學生已有領悟、理解，就要趁熱打鐵讓學生舉一反三。如《再見了，親人》，課文前三段都是選擇一 個具有代表性人物，在志愿軍向她告別時，追憶她們支援志愿軍的動人事例。其段落結構與寫作方法相似。教 師示范教學第一段，滲透學法，讓學生從教師的范教中領悟出：”分層次理出結構——抓住關鍵詞句理解層次 ——句式比較領會感情“的學法。第二、三段就要讓學生運用此學法去實踐。另一方面教師在與學生共同總結 出某種學法后，要選用一定作業(yè)讓學生去完成，促使學生在完成作業(yè)中實踐學法。三要引導學生在實踐學法中 不斷總結學法，豐富學法內容，提高學法水平。如教狀物文章《沙漠里的船》，引導學生總結出：”抓形狀、 特點，分析用途“的學法；《貓》，通過課堂教學的滲透，引導學生領悟、歸納、總結出狀物文章還可以用” 寫的事物、事物的特點、怎樣寫“去分析的學法。后者的學法比前者的學法提高一步。然后運用總結出的這些 學法去學習狀物文章。

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