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淺談?wù)Z音在小學教學中的重要性
淺談?wù)Z音在小學教學中的重要性摘要：語音是語言的物質(zhì)外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎(chǔ)，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課，也沒有語音單元，這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務(wù)之一，它直接關(guān)系和影響小學英語教學目標的實現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學習；語音也是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學習的基礎(chǔ)。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此，我認為小學英語語音教學是必不可少的。
關(guān)鍵詞：音標、語音教學、小學英語課堂、學生
一、 現(xiàn)存的問題：
在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：
（一） 用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音
英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”,I標成“愛”,Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。
�。ǘ� 造成識記單詞的障礙
不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。
�。ㄈ� 妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發(fā)展
小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。
二、利用漢語拼音，進行音標教學，完成正確遷移
音標教學的主要任務(wù)是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規(guī)則。但如何教好音標，使學生真正獲得自學能力呢？我認為，最關(guān)鍵的問題是如何引導、如何教，使音標教學寓于趣味，生動活潑。
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證地看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習需要一根拐杖來幫助他們，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε],d=[dε]），我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致地分析一下，學生就明白了，不會再輕易發(fā)錯音。
三、游戲策略
德國教育學家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩�、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展�！眹鴥�(nèi)外的實踐也表明，科學地采用游戲教學將大有裨益，而單純的學習是枯燥而無味的，根據(jù)小學生的生理、心理特點，以及小學英語課程特點，我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲進行語音教學。
1.What's missing?將音標卡片拿出4—5張不等，給學生10秒記憶，然后抽出一張，問學生：“What's missing?”答對的學生給予鼓勵。
2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀，看看哪一個小組讀得最快、最準，第一個到達終點，其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。
3.看嘴形，猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標（不發(fā)出聲音），讓學生根據(jù)口形猜出音標，看誰猜得又快又準，此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。
四、活化形式，激發(fā)興趣，
樹立信心對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發(fā)音錯誤把準“脈”,而且要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規(guī)律，適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優(yōu)化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領(lǐng)路人，教師的責任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣�！澳サ恫徽`砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的。”學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎(chǔ)。
五、 語音教學中應注意的幾個問題
�。ㄒ唬┩诰蚝桶l(fā)揮漢語和方言的正遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負遷移作用的急哦學點，在教學中應巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個“拐杖”.比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會輕易發(fā)錯音。
（二）樹立以運用為中心的大語音觀
從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學英語語音時，使用的語音和語調(diào)不是在真實交際運用中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音和語調(diào)，這可能使學生形成錯誤的語音語調(diào)習慣。因此，我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調(diào)進行教學。
�。ㄈ﹫猿珠L期正確的輸入
語音學習往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J. Berko和R. Brown（兒童得學習語言“規(guī)則學習說”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis（fish）。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發(fā)音問：“Is this your fis?”這個兒童說：“No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?“這個兒童才說：”Yes, my fis.“一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish“.
這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學習是感知性的學習，而不是認知性的學習，即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入，即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。
六 語音的含義及教學意義
語音Pronunciation,即一種語音的發(fā)音。它包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個方面。在學習英語的過程中，學好發(fā)音時十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用予以按的能力。
小學階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學階段失去良機，沒有學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學習語音更困難。
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