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怎樣激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣
怎樣激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣關(guān)鍵詞：激發(fā) 作文 興趣
農(nóng)村小學(xué)生，由于他們的生活閱歷和知識水平的局限，寫文章往往感到無事可寫，無話可說，總覺得作文是件頭痛的事，作文時有畏難情緒和厭倦心理，原因是他們腹中空空，缺乏作文素材，對寫作不感興趣，當(dāng)然難以寫出好文章來。怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗的同時用手中的筆去描繪生活。
生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫作的困境。
我們應(yīng)該如何利用有利的自然條件在廣闊的農(nóng)村天地里去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作文素材激發(fā)他們的寫作激情呢？
鄉(xiāng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，藍(lán)天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風(fēng)景畫。平時教育學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，積極參加一些生產(chǎn)勞動，如：放牛、打柴、喂養(yǎng)牲口、種植農(nóng)作物等，都會豐富學(xué)生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學(xué)生寫景，可把學(xué)生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞油菜花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導(dǎo)，他們慢慢就學(xué)會了怎樣去寫，怎樣去表達(dá)。
尊重寫作主體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生傾吐積蓄的過程，和以引導(dǎo)學(xué)生吸收知識為主的教育教學(xué)活動完全不同。如果在作文教學(xué)中沒有學(xué)生主動傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和個性特征，能夠較具體的更切實際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。
生活是寫作的源泉，要讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分珍惜學(xué)生感受生活的過程，讓學(xué)生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持隊會、觀看演出……充分調(diào)動學(xué)生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造著充滿激情的學(xué)校生活時，學(xué)校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社區(qū)、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內(nèi)心世界激起波瀾。教師要教會學(xué)生及時捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學(xué)生身邊。此時，“外發(fā)性”的寫作需要與學(xué)生內(nèi)在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動才能得以展開。
學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主�！暗降讓懯裁床艑ρ剑俊崩蠋熋鎸@樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。但學(xué)生個體是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識深度以及對語言運(yùn)用能力都差不多，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。
然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態(tài)、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”.要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯(lián)想。少年兒童對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態(tài)之美。
重視閱讀，關(guān)注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣�！扒蓩D難為無米之炊”作文同樣如此，學(xué)生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨(dú)到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點(diǎn)并不是講授作文的寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，我認(rèn)為，以往作文訓(xùn)練實際上老師已注意到作文與生活的關(guān)系，也多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活，學(xué)生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現(xiàn)象和自己的生活經(jīng)歷熟視無睹，追根求源，這與學(xué)生認(rèn)識水平有關(guān)。那么如何提高學(xué)生的認(rèn)識水平，而使他們對生活有自己獨(dú)到見解而產(chǎn)生寫作的沖動。生活和讀書，都是寫文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多背一些名篇佳作，還可以發(fā)動學(xué)生收集或摘抄，也可以積累知識。使學(xué)生會有很多收益，共鳴多了，認(rèn)識就會不斷地提高，認(rèn)識提高了，對自己的經(jīng)歷以及諸多生活現(xiàn)象就會有許多感悟。如學(xué)生雷振凡去香港第一次坐飛機(jī)，他就詳細(xì)地記敘了第一次坐飛機(jī)的經(jīng)歷， 他說，第一次坐飛機(jī)感受到了新鮮，但同時也感受到緊張和不安，他覺得比較起來，還是在陸地上踏實一些，他忽然對一個詞有了深刻的體會，那就是腳踏實地。這種理解認(rèn)識使他對第一次坐飛機(jī)的事情有了興趣。這就說明提高了思想認(rèn)識才會對生活關(guān)注。
以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚(yáng)……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機(jī)會，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。
重視批改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精益求精。作文是最富創(chuàng)造性的活動，其呈現(xiàn)出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學(xué)生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導(dǎo)和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎(chǔ)的指導(dǎo)與講評會是什么樣子。
作文的批改方式也很多。最傳統(tǒng)的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現(xiàn)在批改的方式隨著時代的變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化。比如，讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進(jìn)行講評，老師再作些歸納，然后由學(xué)生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學(xué)生互相交換作文本進(jìn)行批改，讓學(xué)生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學(xué)生在評析中取長補(bǔ)短，掌握寫作方法，并學(xué)會評析的方法，培養(yǎng)和提高了對文章的鑒賞能力。
綜上所述“立足農(nóng)村，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣”是鄉(xiāng)村學(xué)校作文教學(xué)改革的根本所在。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
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