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淺談初中古典詩歌鑒賞的課堂教學(xué)
淺談初中古典詩歌鑒賞的課堂教學(xué)摘 要：詩歌這種文學(xué)樣式，以其深邃的意境，豐富的感情，精煉含蓄的語言，生動(dòng)的形象，能使學(xué)生自然而然地受到美的熏陶，有助于學(xué)生吸取優(yōu)秀文學(xué)精華，感受語言文學(xué)的優(yōu)美與博大，所以加強(qiáng)詩歌教育既是新課程的要求，也是傳承文化的需求，然而，現(xiàn)實(shí)中的詩歌教育的現(xiàn)狀仍存在許多問題，不容樂觀。本文通過分析初中古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)中存在的問題提出古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；古典詩歌；課堂教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定：欣賞文學(xué)作品，讓每位學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得自然、社會(huì)、人生的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言。這段話中有幾個(gè)關(guān)鍵詞語特別值得我們注意，“體驗(yàn)”、“領(lǐng)悟”、“評價(jià)”,這幾個(gè)詞主要體現(xiàn)了新課程理念下讓所有學(xué)生的能力得到培養(yǎng)與提升。這就意味著新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，提升每位學(xué)生的文化素養(yǎng)”.
一、古典詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題
古典詩歌鑒賞教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它作為文學(xué)教育的手段之一，不僅能使學(xué)生獲得文學(xué)知識(shí)上的提升，更能促進(jìn)學(xué)生審美情感上的體悟。因此，古典詩歌鑒賞教學(xué)在語文教學(xué)中顯得尤為重要。但縱觀古典詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，由于主觀或客觀的原因，古典詩歌鑒賞教學(xué)還存在著許多的不足和漏洞，要想對詩歌實(shí)施有效的教學(xué)策略，我們必須對古典詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，才能為教學(xué)策略的實(shí)施提供條件，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，當(dāng)前古典詩歌鑒賞教學(xué)存在以下問題：
（1）思想觀念落后教學(xué)手段單一
在古典詩歌鑒賞教學(xué)中相當(dāng)一部分的教師認(rèn)為，在古典詩歌鑒賞教學(xué)中只要“掃清字詞障礙”,會(huì)翻譯詩句大意就算是完成了教學(xué)任務(wù)，因而將教學(xué)目標(biāo)歸位于識(shí)記的等級上。事實(shí)上，這是對中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的片面化，簡單化，它只是著眼于某種狹窄的語言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了古典詩歌鑒賞教學(xué)整體意義的挖掘，他必然造成古典詩歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生枯燥化和低效化。又由于教學(xué)觀念上的保守，導(dǎo)致教學(xué)方法上的保守，這種失誤主要表現(xiàn)為教學(xué)過程的程式化和教學(xué)形式的單一化。就過程的程式化而言，主要是無視詩歌文意一貫、情景交融、開合跌宕、靈動(dòng)多變的表現(xiàn)特點(diǎn)，一律實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的“工藝化”流程來切割肢解并拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應(yīng)的教學(xué)手段與形式大大降低了古典詩歌鑒賞教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
�。�2）以繁瑣作者介紹替代時(shí)代特色
在古典詩歌鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)一篇名篇名作，需要對作者作詳細(xì)介紹，這樣有助于對作品深層次的理解，但許多教師由于長期以來形成教學(xué)習(xí)慣，只介紹作者的字、號以及作品，便開始講授詩歌內(nèi)容，這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生對詩歌意象模糊，不能準(zhǔn)確理解詩歌本質(zhì)，再有背誦要花費(fèi)大量時(shí)間，在默寫時(shí)出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)別字。這主要是教師輕視背景而重視作者簡介的原因。(www.panasonaic.com)任何一部詩歌作品，都包含了作者主觀審美感受，詩歌更是讀者主體意識(shí)的流露，無論是抒情，或者說理，都是有感而發(fā)，正如白居易所說：“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作”,每一首詩歌，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和時(shí)代特征，因此，必須對作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人實(shí)際情況作一個(gè)詳細(xì)介紹，從中獲悉作者對社會(huì)的人生的思考與感悟，及其創(chuàng)作意圖。從而為理解詩歌提供廣闊的空間，這樣對于詩歌的理解就更加全面而具體了，而且對詩人情感世界的把握會(huì)更為準(zhǔn)確，為詩歌意義的挖掘奠定了良好的基礎(chǔ)。
（3）以字詞的解釋代替了句意的完美性
一般來說，教師在講授詩歌要注重字句的賞析，尤其在古詩歌當(dāng)中。古典詩歌鑒賞教學(xué)講究“字斟句酌”,古有“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談，這都說明詩歌在字句錘煉方面是很講究的。因此在古典詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)該特別注重對關(guān)鍵字句的反復(fù)探究、體味。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師把古古典詩歌鑒賞教學(xué)等同于古文教學(xué)，在講解過程中進(jìn)行逐字逐句的解釋，甚至把詩歌翻譯成文，這中教法不僅破壞的詩歌的音樂美和結(jié)構(gòu)美，也破壞了讀者在審美過程中的意境美和韻律美，到頭來，一首絕佳的詩歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句支離破碎的片言只語。
�。�4）注重情感挖掘忽視意境把握
許多教師在古典詩歌鑒賞教學(xué)中注重情感的挖掘，很詳細(xì)地分析了詩歌通過……抒發(fā)……，或表達(dá)……這種對情感世界挖掘固然重要，但這種分析只停留在詩歌的表象當(dāng)中而無法深入透視作者的內(nèi)心世界。缺乏對詩歌意境的總體感知和把握，對詩歌的賞析也就只能停留在表面上，而不能從深層次揭示其意境。那么，什么是意境？又怎樣把握意境呢？這里只做簡單介紹，意境是客觀物象同作家主觀感情高度融合的思想內(nèi)涵和語言呈現(xiàn)。而我們都知道詩歌是語言的藝術(shù)，高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內(nèi)涵。要知道這些信息，必須透過詩歌中的表象去把握詩歌的意境。因此，當(dāng)一個(gè)物象已經(jīng)進(jìn)入詩歌作品之后，已被作者賦予了這樣或那樣的情感內(nèi)涵，由于作者所處的環(huán)境不同，一個(gè)物象往往寄托了一種或多種寓意和獨(dú)特情感，所以引導(dǎo)學(xué)生深入感悟種種原型意象，是一種深層次的心靈溝通，更是一次生命的原始感悟，不僅能使學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，更能提高學(xué)生的審美能力。
二、 古典詩歌鑒賞課堂教學(xué)的策略
（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的策略
張大均教授在《教育心理學(xué)》中說： “審美是一種心理活動(dòng)，是客觀現(xiàn)實(shí)中美的事物在個(gè)體頭腦中的反映及個(gè)體對美的事物的態(tài)度體驗(yàn)和行為反應(yīng)”.這說明：培養(yǎng)學(xué)生審美能力在教學(xué)中是十分重要的，如果教學(xué)中，教師不能提高學(xué)生的審美能力，就不會(huì)提升學(xué)生對作品的認(rèn)識(shí)和理解，甚至概念也模糊不清，處在這種狀態(tài)下的學(xué)生，是不可能準(zhǔn)確地理解文學(xué)作品的，至于提高學(xué)生的審美能力，傳承文化傳統(tǒng)更是一紙空文，所以，提高學(xué)生的審美能力是非常重要的，為了培養(yǎng)這種審美能力，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略：
�、� 構(gòu)建審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)
張大均教授在《教育心理學(xué)》中談到： “一切審美信息都是由審美認(rèn)知進(jìn)行加工和處理，審美認(rèn)知是一切審美活動(dòng)的信息加工基礎(chǔ)，沒有審美認(rèn)知的作用，就沒有個(gè)體的審美活動(dòng)”.這個(gè)信息加工過程是對生活知識(shí)，歷史文化以及書本知識(shí)的積累，這些日常成長中積累下來的各種信息當(dāng)我們在以后的學(xué)習(xí)生活過程接觸到美的事物時(shí)，能夠自覺地進(jìn)行審美的信息加工上，從而獲得關(guān)于對外部事物或藝術(shù)品的審美經(jīng)驗(yàn)或?qū)徝酪饬x，為審美情感的產(chǎn)生打下認(rèn)知過程。如熟悉小家碧玉的典故時(shí)，當(dāng)我們閱讀賀知章《詠柳》的過程中，“碧玉妝成一樹高”的詩句時(shí)，腦海里會(huì)出現(xiàn)婀娜的楊柳與現(xiàn)實(shí)中亭亭玉立的姑娘聯(lián)系在一起。還有，當(dāng)我們熟讀《白雪歌送武判官歸京》一文中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)春天盛開的梨花和下雪過后整個(gè)樹上都披滿了雪花，這兩種景象會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出來，所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如果不完善，生活知識(shí)積累不夠，個(gè)人現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，是不利學(xué)生的成長的，所謂“讀萬卷書，行萬里路”說明的就是這個(gè)道理。德國伽達(dá)默爾說：“一切自我認(rèn)識(shí)都是從歷史地在先給定的東西開始的”,這就告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于培養(yǎng)自己的審美認(rèn)知。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生的審美情感結(jié)構(gòu)
審美情感就是指個(gè)人在審美過程中形成的，與審美認(rèn)知過程密切相連的，個(gè)體對外部事物是否滿足個(gè)體審美需要而形成的心理體驗(yàn)，這種情感具體表現(xiàn)在：我們對任何事物的褒貶善惡持某種態(tài)度，比如說有一些事物讓你感到愉快，有一些事物讓你感到悲傷，一些事物讓你心潮澎湃，一些事物讓你義憤填膺，一些事物更讓你悲痛欲絕，這些都是伴隨認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的審美情感。就詩歌而言，我們知道“憤怒出詩人”,“憂愁又思而作《離騷》，這說明審美情感能刺激人的心靈，從而產(chǎn)生感情的流露，在審美情感培植方面，我們應(yīng)該掌握不同審美情感的表現(xiàn)形式。
�。�2）朗誦的教學(xué)策略
我們在詩歌的學(xué)習(xí)過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。因?yàn)樵姼柚邪S富的情感世界，通過朗讀學(xué)生能初步把握詩歌的感情基調(diào)。人們常說”熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟“.古人讀書講究吟誦之道，在吟誦過程中達(dá)到口到，心到，情到，”積累歲月，見道彌深�！爸v的是，書讀熟了，才能懂得它的真正含義。新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：”誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。“可見，新課程對古詩文教學(xué)的目的性重新作了更明確的規(guī)定。因此，教學(xué)古詩文應(yīng)以”有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用“”提高欣賞品位和審美情趣“為教學(xué)方向，還古詩文教學(xué)以讀為本的本來面目�！弊x書百遍，其義自見“,”文章不厭百回讀，熟讀精思子自知“,”讀書破萬卷，下筆如有神“,”出之于口，入之于心“,”以氣求聲“,”口不絕吟“正是古人對”讀“的作用的經(jīng)典概括和詮釋。讀詩就要讀出詩的韻味，讀詩就要讀出詩的情味，讀詩就要讀出詩的意味，讀詩更要讀出詩的余味。教師應(yīng)該在”讀“的方法、態(tài)度、情感、價(jià)值等多方面潛心研究，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀得層次分明，讀得酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道。讓學(xué)生”音組里每音的長短高低輕重都可以隨文義語氣而有伸縮。意義著重時(shí)，聲音自然隨之而長而高而重；意義不著重時(shí)，聲音也隨之而短而低而輕，同是一個(gè)字，在這一音組里讀長讀高讀重，在另一音組里讀低讀短讀輕全看行文口氣�！叭缭诶首x中必須注意詩歌的音樂性特征。
參考文獻(xiàn)
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