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初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略探究
初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略探究【摘要】初中語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，離不開教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師必須堅(jiān)持不懈地從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，教會(huì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須適時(shí)、適宜的對學(xué)生進(jìn)行自我評和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中“教為了不教”的理想。
【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)；策略
21世紀(jì)的教育是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性的教育，語文學(xué)科作為一門主要教育學(xué)科，決不能再襲用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的“填鴨”“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。語文教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。
初中生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展并不完善。多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)處于一種消極被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。作為一線初中語文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么策略促進(jìn)初中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)呢？
1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的前提
語文教師在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求與興趣，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，不能靠別人也無法靠別人來替代，讓所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而促使其能夠在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。正如鄂教版教材七年級（上）的一篇課文《袁隆平的尋夢園》中的袁隆平院士那樣，他之所以能夠成為當(dāng)今舉世矚目的“雜交水稻之父”,正是源于他六歲時(shí)在北京郊區(qū)看到一片美麗的苗圃，從而立志要在我國的農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域執(zhí)著地走下去，最終實(shí)現(xiàn)了自己兒時(shí)的夢想，盡管其間充滿曲折和艱辛，他仍然一如既往地走下去。這正是緣于興趣的巨大作用。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語文教師可以從以下方面著手：
1.1 激發(fā)和培養(yǎng)興趣從展示語文的美入手。
中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動(dòng)的語言，昂揚(yáng)的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發(fā)和感染學(xué)生。同時(shí)，教師要給予學(xué)生的語文實(shí)踐以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運(yùn)，達(dá)到“我”與語文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文的沖動(dòng)。
1.2 培養(yǎng)興趣要讓“情”貫穿語文課的始末。
語文和其它學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運(yùn)動(dòng)和抽象思維，但決不能離開情感活動(dòng)，而情感活動(dòng)往往對作品成敗至關(guān)重要。情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
1.3 興趣要在掌握學(xué)習(xí)方法中提升。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法和練習(xí)方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的收獲，從而提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。
1.4 興趣要用成功感來強(qiáng)化。
教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，即及時(shí)反饋，使學(xué)生享受到收獲的歡樂，得到勝利的鼓舞。第一，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異善于降低起點(diǎn)，引導(dǎo)其體味成就感，培養(yǎng)其自主探索意識(shí)。第二，要因材施教。通過個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃得飽”,較差的學(xué)生“吃得了”,使不同的學(xué)生感到越“吃”越有味道，給他們都帶來滿足和歡樂。第三，將語文融入生活，讓生活因語文更精彩。語文與生命同在，語文與生活同在。所以語文教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文
2 自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的顯著區(qū)別是尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主和諧地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)則是自主和諧發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)在課改中被細(xì)化為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。它秉承的是一種整體教育觀，切實(shí)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。因此，新課程無論在學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)上，還是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上都充分地考慮到以學(xué)生的成材和成長為根本目標(biāo)，因而，學(xué)生成長的需要，就是教育的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的革命，就是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而前進(jìn) .鑒于此，我們可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)：
2.1 根據(jù)自己在語文學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的薄弱處自定目標(biāo)。
初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識(shí)和能力的生長點(diǎn)，從而制訂出符合自己成長需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生很清楚地知道自己在現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于人物描寫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，因而，當(dāng)遇到人物描寫相當(dāng)出色的文章時(shí)，比如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點(diǎn)作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對于那些對環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學(xué)，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學(xué)習(xí)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不同的學(xué)生在同一篇課文的學(xué)習(xí)中將會(huì)有不同的收獲，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效益。
2.2 根據(jù)文本的寫作特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
初中階段我們將循序漸進(jìn)地將記敘、說明、議論三大文體的相關(guān)知識(shí)逐漸介紹給學(xué)生。在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，制訂出符合文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而當(dāng)這些文體出現(xiàn)的次數(shù)較為頻繁以后，學(xué)生自然可以依據(jù)自己對這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)一步尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)制訂課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3 根據(jù)學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)目標(biāo)直接反應(yīng)出教材編寫者對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的要求，也是教育主管部門根據(jù)多年來語文教學(xué)的目的和現(xiàn)狀制訂出的科學(xué)而規(guī)范的目標(biāo)，而且很可能就是將來考試的考點(diǎn)，學(xué)生必須予以充分的理解和重視。
當(dāng)然，要想讓學(xué)生熟練地制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師多次反復(fù)地，耐心細(xì)致地給予講解、訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們了解本單元目標(biāo)，單元目標(biāo)里明確指出“學(xué)習(xí)本單元要在了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小說的主題，學(xué)習(xí)欣賞人物形象，把握人物性格”、“了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”,在學(xué)生了解單元目標(biāo)后，再針對課文制定預(yù)習(xí)提綱：1、熟讀小說，掌握其故事情節(jié)；2、找出小說的主要人物，嘗試分析其性格特征；3、理解小說的主題；4、領(lǐng)會(huì)小說諷刺性的語言特點(diǎn)；5、學(xué)習(xí)小說中以小見大的寫法。學(xué)生依據(jù)上述提示，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)小說方面的體會(huì)，就可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)了：或以欣賞契合夫小說的諷刺，幽默的語言藝術(shù)為目標(biāo)；或以學(xué)習(xí)以小見大的寫法為目標(biāo)；或以分析人物形象，學(xué)習(xí)小說中刻畫人物的方法為目標(biāo)等等。如此引導(dǎo)幾次，學(xué)生就會(huì)對每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)饒有興趣地“自我定向”了，從而建立起學(xué)生的主體意識(shí)，這就意味著我們的學(xué)生已成功地邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步。
3 自我評價(jià)和自主反饋是實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的有力保障
自我評價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)主要過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)表現(xiàn)側(cè)面。齊莫曼指出，自我評價(jià)是一種重要的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)者使用自我評價(jià)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。班杜拉也指出人們的學(xué)習(xí)行為在很大程度上通過自我評價(jià)來調(diào)節(jié)的。
自我評價(jià)一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動(dòng)力。那些提供自我評價(jià)對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人會(huì)匯集其必要的努力，去進(jìn)一步完成他們所看重的工作；那些對自己的能力充滿自信而又對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的人，也會(huì)付出更多的努力去完成自己所設(shè)置的目標(biāo)；與實(shí)體性的自我獎(jiǎng)勵(lì)相比，評價(jià)性的自我反應(yīng)更能夠促進(jìn)其更迅速的學(xué)習(xí)。
新課程語文標(biāo)準(zhǔn)也要求我們：教學(xué)評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主提高語文能力。要將形成性評價(jià)與階段性評價(jià)，縱向評價(jià)與橫向評價(jià)，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，力求改變過去的以階段性評價(jià)為主、橫向評價(jià)為主、教師評價(jià)為主的現(xiàn)象，要著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。
因此，在語文自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要適時(shí)、適宜的對學(xué)生進(jìn)行自我評和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生可以通過以下途徑適時(shí)對自己進(jìn)行評價(jià)和反饋：通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評價(jià)；參照他人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)；提供與同伴的比較進(jìn)行自我評價(jià)等 .另外，語文教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，語文的教學(xué)評價(jià)和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學(xué)手段，還是語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)更是如此。因此，教師可以教給學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價(jià)、分層評價(jià)和綜合評價(jià)等有效方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4 自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)語文自主學(xué)習(xí)的有效手段
自主學(xué)習(xí)離不開自我調(diào)控能力的發(fā)展，而自我調(diào)控是自我意識(shí)不可分割的組成部分。事實(shí)上，正是由于自我意識(shí)的發(fā)展，主體對自己心理和行為的調(diào)節(jié)才可能從最初的盲目沖動(dòng)，逐漸走向被動(dòng)應(yīng)付，最后達(dá)到主動(dòng)應(yīng)對的階段。
通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，同時(shí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是提高我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑。
自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力。
自我監(jiān)控在語文教學(xué)中主要集中在閱讀和寫作兩個(gè)方面。自我監(jiān)控意識(shí)和能力的強(qiáng)弱直接影響閱讀理解的質(zhì)量，教師應(yīng)自覺向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識(shí)，以身示范使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學(xué)中可采用提問回答，角色互換等方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)，從而提高閱讀成績。同時(shí)自我監(jiān)控訓(xùn)練在寫作構(gòu)思階段、思想表達(dá)階段、修改潤色階段都有重要作用，但自我監(jiān)控指導(dǎo)和訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行才能形成能力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所用。
因此，初中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要想在真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高，放任式的讓學(xué)生“自學(xué)”是不行的，教師必須在教學(xué)中，針對初中生的年齡特征和語文的學(xué)科特點(diǎn)采取科學(xué)而有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也只有這樣，葉老先生那“教是為了不教”的教育理想才能在初中語文教育中真正實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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