讓快樂在作文教學中起航

　　讓快樂在作文教學中起航
　　
　　【摘　要】《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這就要求教師要根據作文的特點和學生的實際，引導學生寫作文，真正讓學生變“苦作”為“樂作”.
　　
　　【關鍵詞】  興趣  寓教于樂  創(chuàng)設情境   體驗生活
　　
　　我曾對自己執(zhí)教班級學生的作文態(tài)度問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”占35%,這些學生放棄了作文練習，對作文敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占20%,這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏積極性；對作文“有點興趣”占25%,這些學生大多愛看課外書，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%,這些學生喜歡觀察事物，思考問題，會將實際生活中發(fā)生的事寫成作文。為什么那么多學生對作文缺乏興趣呢？究其原因，主要集中在以下三個方面：（一）對作文沒興趣，（二）苦于沒有東西可寫，（三）有話寫不出來。針對以上作文教學中存在的問題，我在平時的教學實踐中進行了探索。那么，怎樣使學生對作文產生濃厚興趣呢？我認為只有采取多種形式來調動學生積極性，才能讓作文成為學生快樂的行囊。
　　
　　一、注重親身體驗，積累寫作素材
　　
　　我在讓學生寫作文前讓他們有實際體驗，這樣學生就有話可寫。如：我有一次讓學生寫一個場面——記一次拔河比賽時，由于同學們只是看過幾次拔河比賽，而且時間已久，我雖花了不少精力講解，但學生寫出來的作文空洞無物。于是，我干脆用一節(jié)體育課組織他們進行一次拔河比賽，大家相當投入，玩得很盡興。然后我就叫他們將拔河比賽的過程寫下來，學生也很樂意寫。第二天，同學們交來的作文令我耳目一新，每一篇內容充實具體，讓人如臨其境。連平時作文較差的一個男生也這樣寫道：“……糟啦！快被他們拉過線啦！不行，不能輸給他們！我們一定要努力。雖然我的腿有點發(fā)軟，手臂也有點發(fā)麻，但我閉上眼，咬緊牙關憋足氣，使出吃奶的力氣拼命地拉。終于，繩子又開始往我們這邊移了……” 又如另一位學生在作文中寫到：“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！” 這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。如果沒有這場比賽，學生就不可能寫出這樣精彩的場面。由此可見，通過講講、、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，親身體驗能有效地引導學生樂于寫作，提高作文水平。
　　
　　二、在生活中積累作文素材
　　
　　讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習運用語文；把溫馨的家庭生活引進作文課堂 ;向生活要素材，讓作文走向生活，讓學習回歸生活，這是當前作文教學改革的必走之路。因此，我鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。
　　
　　眾所周知，今天的小學生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他們在家中很少干活、做事。沒有經歷，故談不上感受。為此，我根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動。例如完成作文《記一次家務勞動》，他們如果沒有親自釘過一次紐扣，洗過一次碗，包過一次餃子，無可非議便會隨意編造，空話連篇。在作文教學的同時要鼓勵學生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。如三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈汗?jié)n斑斑的襯衣；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
　　
　　三、創(chuàng)設情境，增強學生寫作的興趣
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。為了使學生感到學習寫作是一種樂事，我努力創(chuàng)設適合學生寫作的教學環(huán)境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。如我們教材上的其中一個習作，要求以“我的寒假生活”為題寫一篇作文，我讓學生自由組合，三個一群，五個一組，仿佛又回到了寒假中，這樣學生就不拘形式，隨便談，想說什么就說什么，寒假生活則是寒假里的所見、所聞、所做、所感。經我這么一點撥，教室里立刻沸騰起來，學生沒有了拘束，一個個天南海北地聊起來。其中有談論今年春節(jié)聯歡晚會的；有大年夜學包餃子的；有電視迷，動畫迷的；還有一些追星族，對小沈陽的歌即興模仿秀，然后評頭論足，也有一些在假期里因成績不理想而補課的同學，盡管他們的寒假生活是灰色多一些，但這并不影響熱烈的討論氣氛。學生的思維彼此觸發(fā)，絕大多數學生成功地調出了自己的生活積累，寫出了寒假生活的情趣，從而很好地解決了本次習作寫什么，怎么寫的問題，在輕松愉快的氛圍中完成了此次作文，也許快樂寫作文就是這樣的一種方式。
　　
　　四、利用現代教育技術優(yōu)化作文教學
　　
　　新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�？梢�，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。
　　
　　我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室。學生、老師隨時可以進入，并可以將自己的作文放在那里供大家欣賞和評價。通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平。
　　
　　五、人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅
　　
　　第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵。特別是教師適當的幫助和鼓勵，更能誘發(fā)學生的習作動力，有利于培養(yǎng)學生的作文能力，激起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)新精神。
　　
　　因此，讓學生的作文有更多的讀者、傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感的滿足顯得非常重要；讓學生體會到自己的進步，對寫得好的作文進行粘貼、展覽；給學生提供發(fā)表作文，參加比賽，溝通交流的機會，使他們參與活動，感受成功。
　　
　　如：四年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我改變了以往只讓優(yōu)等生的優(yōu)秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優(yōu)先上榜”.這樣一來，全體學生作文的積極性調動起來了，作文興趣與日俱增。有一位學生在一篇習作《我的老師》中寫道：“我的老師不會歧視我，我的作文有一點點進步，也能上榜。當別人在看我的作文時，我心里就樂滋滋的。原來我很怕寫作文，現在我很喜歡寫作文。我喜歡這樣的老師。”還有一位學生自從她的作文“上榜”后，對作文產生了濃厚的興趣。
　　
　　以上是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當作負擔去對待。
　　
　　總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”.
　　
　　參考文獻：
　　
　　1.《語文課程標準》
　　
　　2.李吉林《小學語文情境教學》
　　
　　3.《小學作文教學》陳正南編著  江蘇人民出版社？1984

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