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淺談?wù)Z文詩意課堂的追求
淺談?wù)Z文詩意課堂的追求詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優(yōu)秀的語文教學(xué)，必定是詩意的語文，一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué)，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿了貴州氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內(nèi)外。
2100年11日3日，特別是有幸聆聽了楊老師的《搭石》這一課，楊老師的詩意課堂的演繹，更是讓我大開眼界，感觸頗深。有詩意的語文課，老師帶著無盡的詩意引來學(xué)生的詩意盎然，學(xué)生受益無窮，課堂精彩紛呈，高潮起伏，怎能僅用一個(gè)“美”字來形容？
一、挖掘課本的詩意。
選入語文教材的課文是充滿詩意的，因此教師在對課文的處理時(shí)要努力挖掘課本的詩意，對教材處理、加工，還原語文的詩意。如對人教版四年級(jí)《搭石》其中的處理時(shí)，對其中的一段處理后排成這樣的文字。
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么
協(xié)調(diào)有序
前面的抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
這如一首小詩，加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，使課文的詩意很好體現(xiàn)，對課文的理解帶入詩境，更能體現(xiàn)語文的魅力。
有時(shí)課文的一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等，都是一個(gè)潛在的詩意語文。如林莘老師在上《凡卡》一課時(shí)，對課文中的這一句：“那是沒有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見�！绷州防蠋熢趯@段文字的挖掘、處理時(shí)，她從一個(gè)“啦”字入手，讓學(xué)生通過有“啦”和沒“啦”時(shí)反復(fù)讀后比較，談體會(huì)，學(xué)生從而感受到語文的魅力。從林莘老師的這一個(gè)小小的文本處理，值得我們語文老師深思，我們在教什么？我們該怎么教？教材里本身有用不盡的資源，只要我們是一個(gè)善于鉆研的教師，何愁語文課沒有詩意。
二、彰顯教師的詩意 .
作為一個(gè)語文老師，你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的“詩人”.言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學(xué)生聽得如神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂融融。聆聽楊老師的課，她是一位真正的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。她在評(píng)價(jià)一位朗讀時(shí)聲音小的學(xué)生時(shí)，他說：“讀得真是‘小心翼翼’”;對一位朗讀較好的學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了”. “滔滔不絕地說是能力，專心致志地聽是修養(yǎng)，用語文要有能力，也要有修養(yǎng)”. “帶著靈動(dòng)讀……”如虞大明老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生，“我找了找，你們猜找到了嗎？”,“我找呀找，你們猜？”,“我找呀找，你們猜？”,“這次找到了�！�,“倒數(shù)幾個(gè)數(shù)，看圖片�！�
三、追求學(xué)生的詩意。
詩意語文課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的詩意，只有把學(xué)生帶入詩意，我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號(hào)。
1、 讓學(xué)生讀出詩意�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢？我認(rèn)為，有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美，讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；有感情的朗讀就是讀出文章的意境，讀出文章的清幽古樸，或是熱鬧繁華；有感情的朗讀就是讀出作者的情感，讀出作者的喜怒哀樂怨，讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中，朗朗的讀書聲能讓學(xué)生通過讀悟出文意，讓學(xué)生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學(xué)生在師生的合作朗讀中盡顯詩意，如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，老師讀上半句，學(xué)生讀下半句的合作讀給詩意語文創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍；讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中學(xué)語文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調(diào)來體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學(xué)生在比較的朗讀中“咬文嚼字”;讓學(xué)生在想象的朗讀中體會(huì)文章的意境。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象人與大象共舞時(shí)的情景。
2、 讓學(xué)生寫出詩意。每一次的讀都能促進(jìn)學(xué)生的寫，只有讓學(xué)生說出詩意、寫出詩意，學(xué)生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發(fā)，帶入學(xué)生走入詩意的彼岸，寫的前提是讓學(xué)生有詩意的說，有詩意的交流。①文章結(jié)尾處意猶未盡，學(xué)生展開想象寫出詩意。如林莘老師上《凡卡》一文時(shí)，在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì)：“凡卡回家了嗎？用你們的筆補(bǔ)一個(gè)故事，續(xù)寫《凡卡》。”②為文章另辟蹊徑，在改寫中盡顯詩意。如王崧舟老師上《與象共舞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出“與書共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞”“與奧運(yùn)會(huì)共舞”“與上帝共舞”“誰與共舞”“與自己的心靈共舞”.學(xué)生在這些拓展中，詩意語文體現(xiàn)得淋漓盡致。③在課文留白處寫出詩意。如《去年的樹》一文中，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒……唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！逼渲袃蓚�(gè)“看”,讓大家產(chǎn)生無窮的遐想。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，鼓勵(lì)他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。
追求詩意的語文課，老師是幸福的；追求詩意的語文課，課堂是精彩的；追求詩意的語文課，學(xué)生是快樂的。語文課因詩意而美。你在成就詩意語文的同時(shí)，也成就了自己的詩意人生。這是語文的解放，更是人自身的解放。
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