小學(xué)語(yǔ)文“探究性課堂教學(xué)法”探析

　　小學(xué)語(yǔ)文“探究性課堂教學(xué)法”探析
　　
　　新課程的目標(biāo)之一是注重過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。語(yǔ)文課堂上的探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以課文文本為核心，通過教師預(yù)設(shè)問題、情境的方式，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己閱讀文本思考、小組交流討論和信息匯報(bào)反饋的手段來實(shí)際感受和體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從大語(yǔ)文角度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　今年，我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中體會(huì)到，中高年級(jí)的學(xué)生有較扎實(shí)的自主閱讀能力，能讀懂課文內(nèi)容，但分析問題、表述想法的能力還處于一個(gè)開發(fā)階段，部分學(xué)生把握課文中心思想、解決實(shí)際問題有一定困難。學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生腦力潛能的過程，因此，中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不能停留在反復(fù)朗讀、尋找課文重點(diǎn)句段等缺乏思維火花的層面�！疤骄啃哉n堂教學(xué)法”要求教師圍繞課文中心思想精心設(shè)計(jì)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主閱讀、小組學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)等方式解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下將談一談我在“探究性課堂教學(xué)”實(shí)踐中的三點(diǎn)體會(huì)：
　　
　　一、問題情境設(shè)計(jì)要精
　　
　　問題情境是“探究性課堂教學(xué)法”的前提。
　　
　　精美巧妙的情景設(shè)計(jì)可以誘發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，把全部情緒和注意力集中到所學(xué)的課文中來，拉近學(xué)生與文本的距離。比如教學(xué)《頤和園》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元）時(shí)，考慮到學(xué)生沒有頤和園的游覽經(jīng)歷，我利用自己游覽頤和園的親身經(jīng)歷，擔(dān)任小導(dǎo)游，讓學(xué)生說一說，讀了課文后最想?yún)⒂^頤和園哪里，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也在情景中不著痕跡地布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊讀邊思考最喜歡的頤和園景點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的探究行為。
　　
　　其次是問題設(shè)置不宜太多太雜，這不利于學(xué)生靠攏課文中心思想，問題應(yīng)緊密圍繞課文中心設(shè)置，同時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)《長(zhǎng)城》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元）時(shí)，我主要設(shè)置了兩個(gè)中心問題：1、長(zhǎng)城是怎樣的？2、為什么說勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)成萬(wàn)里長(zhǎng)城？這些問題，學(xué)生能通過自讀探究文本、討論交流得出答案，能有效訓(xùn)練學(xué)生體悟思維的樂趣。
　　
　　第三，當(dāng)學(xué)生遇上瓶頸問題未能突破時(shí)，教師切忌不可操之過急地說出答案，而應(yīng)進(jìn)一步給予提示追問，降低問題難度，讓學(xué)生嘗試自己解答問題，由于我所教學(xué)的班級(jí)中下面較廣，學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不算很高，因此有時(shí)布置學(xué)生自主思考問題，自由地說出自己讀書后的感受，學(xué)生會(huì)偏離課文主題。比如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我問學(xué)生作者用了什么說明方法來說明兵馬俑坑“規(guī)模宏大”?學(xué)生在三年級(jí)的課文中已接觸過舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，但由于說明方法在這一冊(cè)的課文中并不常見，不少學(xué)生對(duì)之感到生疏。因此我及時(shí)地提醒學(xué)生讀一讀課文文段，看看文段有什么特別明顯特征。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文段中列了大量數(shù)據(jù)，然后順理成章地回憶起列數(shù)字這一說明方法，就好像找到了一把記憶的鑰匙，學(xué)生很容易地也想起了舉例子的說明方法。
　　
　　二、探究性課堂活動(dòng)的形式
　　
　　探究性課堂活動(dòng)主要有自我探究、小組交流探究、匯報(bào)探究三種形式。
　　
　　第一，自我探究指教師巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主默讀、輕聲讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成感受的過程。素質(zhì)教育重視人的發(fā)展性和主體性：在目的上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展、生動(dòng)活潑的個(gè)性化發(fā)展；在過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。自我探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，與素質(zhì)教育的要求不謀而合，因此，自我探究是最基礎(chǔ)的探究性課堂活動(dòng)，小組探究與匯報(bào)探究均建立在此基礎(chǔ)上。
　　
　　自我探究的結(jié)果又可分為確定性與非確定性兩種，確定性的自我探究是所提出的問題有明確的答案的，學(xué)生通過自讀課文、思考可以找出這個(gè)明確的答案；非確定性的自我探究則是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，重在培養(yǎng)學(xué)生用心感悟語(yǔ)文，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方法。非確定性的自我探究更側(cè)重于在情感與態(tài)度方面訓(xùn)練學(xué)生樂學(xué)語(yǔ)文。課堂上，我喜歡運(yùn)用非確定性的自我探究法，讓學(xué)生充分閱讀文本后說說自己的感受。比如學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)城》一文后，我問學(xué)生有何感受，有人說很希望親自到長(zhǎng)城上走一走，有人說為長(zhǎng)城感到自豪、驕傲，有人激情洋溢地贊美了我國(guó)的勞動(dòng)人民，也有人說要好好保護(hù)我國(guó)的這一文化瑰寶。這些表達(dá)因真實(shí)而彌足珍貴，充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
　　
　　第二，小組交流探究指通過同桌交流、學(xué)習(xí)小組交流的形式在學(xué)生中形成討論爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自我探究不一定是面面俱到的，小組交流探究能讓學(xué)生說出自己的看法，并且傾聽他人的思考結(jié)果，不斷地完善自己的探究成果。同時(shí)，小組交流探究也給予了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，廣泛地訓(xùn)練到大部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　
　　第三，匯報(bào)探究指學(xué)生把經(jīng)過自我探究、小組交流探究后完整的思考成果展示在老師及全班同學(xué)面前。匯報(bào)探究一方面是學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，另一方面也是教師檢驗(yàn)學(xué)生探究成果的途徑。通過學(xué)生的匯報(bào)，教師了解到學(xué)生的探究經(jīng)過、結(jié)果，可以肯定學(xué)生的正面探究成果，對(duì)負(fù)面探究成果也可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，而其他學(xué)生在傾聽中也可以反駁、補(bǔ)充、提問，形成良好的課堂爭(zhēng)鳴。
　　
　　三、“探究性課堂教學(xué)”可能導(dǎo)致的尷尬情形
　　
　　“探究性課堂教學(xué)法”是一個(gè)大膽的嘗試，尤其在公開課課堂上，教師在運(yùn)用這一教法時(shí)尤其顯得小心謹(jǐn)慎�！疤骄啃哉n堂教學(xué)法”要求創(chuàng)設(shè)開放性的課堂氛圍，圍繞一個(gè)中心問題，學(xué)生自由思考、發(fā)言，學(xué)生的反應(yīng)有可能偏離甚至背離教師提問的初衷，也可能會(huì)出現(xiàn)一些教師始料未及的情況，讓教師陷入尷尬的境地，因此“探究性課堂教學(xué)法”對(duì)教師的課堂調(diào)控能力、備課能力提出了極高的要求。這也是不少教師在上公開課時(shí)，為了確保課堂呈現(xiàn)效果，不得不放棄“探究性課堂教學(xué)法”,而牽著學(xué)生鼻子走的原因。
　　
　　事實(shí)上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果教師為了課堂呈現(xiàn)的光鮮華麗而一味向?qū)W生滿堂灌，學(xué)生只會(huì)成為接收信息的機(jī)器。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種由外力刺激內(nèi)力，再由內(nèi)而發(fā)的過程，教師在“探究性課堂教學(xué)法”面前應(yīng)擺正心態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生�！疤骄啃哉n堂教學(xué)法”的課堂呈現(xiàn)效果不一定很理想，有時(shí)教師給出一個(gè)問題，學(xué)生不一定能馬上解答，這時(shí)教師可以扮演好引路人的角色，一步步地引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，正是這一引導(dǎo)的過程展現(xiàn)了學(xué)生思維火花是如何一步步被激發(fā)的，讓學(xué)生能享受到學(xué)語(yǔ)文的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
　　
　　總的來說，我認(rèn)為“探究性課堂教學(xué)法”的實(shí)踐是成功的，在漫長(zhǎng)的教學(xué)道路上，我將繼續(xù)實(shí)踐研究“探究性課堂教學(xué)”的方法，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。

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