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以讀為本，讀中感悟
以讀為本，讀中感悟《地震中的父與子》是人民教育出版社小學(xué)五年級上冊第六單元的其中一篇文章，這是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章。作者寫得很生動(dòng)，很感人，濃濃的人文情懷會深深地打動(dòng)每個(gè)人的心。
因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生通過多讀，讀中感悟。因?yàn)樽x是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”.現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。
一、 讀中入手，整體把握
《地震中的父與子》是按事情的發(fā)展的順序來記敘的。我首先從整體入手，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，地震中的父與子不離不棄創(chuàng)造了生命的奇跡，課文是怎樣夸獎(jiǎng)這對父與子？讓學(xué)生快速瀏覽課文，從課文中找出這句話。讓學(xué)生一起夸一夸這對了不起的父與子。讓學(xué)生初步感受到這對父與子的了不起，更重要的是讓學(xué)生通過多種形式的讀，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。此時(shí)，學(xué)生心中肯定會產(chǎn)生疑問——這對父與子有哪些了不起的地方？孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)生的求知欲望已經(jīng)激發(fā)出來，我馬上設(shè)問：課文的哪些描寫能夠讓你感受到這對父子的了不起，請默讀課文找到有關(guān)的句子。求知的欲望是強(qiáng)烈的。于是，學(xué)生會饒有興致地閱讀課文，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、品讀重點(diǎn)詞句，體會情感
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，我實(shí)施長文短教的教學(xué)策略，抓住父親了不起的重點(diǎn)文段，如：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他�！蓖ㄟ^品讀讓學(xué)生，找出表示時(shí)間的詞語如：8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，對這些表示時(shí)間段詞語進(jìn)行品讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)表示時(shí)間的詞語要突出強(qiáng)調(diào)，還要把語速放慢一些，從中感受到父親挖掘時(shí)間是多么的漫長。父親在漫長的36小時(shí)中，父親用什么來挖？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞——挖，通過對“挖”進(jìn)行品讀，讀出一位急切找到兒子的父親的迫切的心情，讀出了一位無論什么都動(dòng)搖不了救子決心的父親，讀出了一位冒著生命危險(xiǎn)也要找到兒子的偉大的父親……在反復(fù)的品讀重點(diǎn)詞句當(dāng)中，學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過36小時(shí)的漫長挖掘都不放棄，一位執(zhí)著、不放棄而且信守承諾的了不起的父親形象深深的刻在孩子們的腦海里。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會情感、體會詞句表達(dá)效果的學(xué)習(xí)方法，并要逐漸形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在領(lǐng)會到語言文字的獨(dú)特魅力的同時(shí)，體會到作者在字里行間中所要表達(dá)的情感，從而使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。
三、以“趣”促讀，趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長時(shí)間的單一訓(xùn)練會使學(xué)生過于疲勞，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、挑戰(zhàn)讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解與感悟。
例如：在品讀“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他�！边@句子時(shí)為了讓學(xué)生更加深刻地體會父親挖掘時(shí)的迫切心情，我采取挑戰(zhàn)讀——來，比一比看誰體會得更加深刻。通過激勵(lì)語言激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)更起勁，一個(gè)比一個(gè)體會得更深刻。這樣，通過多種形式的讀，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到文本的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”.
蘇霍姆林斯基把閱讀看成是豐富人們精神生活的重要源泉，是智力和思維發(fā)展的源泉，也是學(xué)生掌握知識極為巧妙的工具。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀不只是為了讓學(xué)生讀好幾遍文章，更重要的是要教給學(xué)生讀書的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我們一定要以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹黧w。
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