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在誦讀中理解和感悟

時間:2022-08-05 14:52:55 語文論文 我要投稿
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在誦讀中理解和感悟

  在誦讀中理解和感悟
  
  小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深!蔽覈逃龑W(xué)家呂叔湘先生就說:“學(xué)習(xí)課文主要是讀,聽人讀,自己讀。” 可見,語文閱讀課,有效地進行朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解感悟與情感體驗中加深了解課文基本內(nèi)容,真切體驗文章主要感情;可以加深學(xué)生對課文的理解,豐富學(xué)生詞匯,提高學(xué)生語言文字積累,加強語感訓(xùn)練;可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來,使學(xué)生樂于朗讀。閱讀教學(xué)中教師能否引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極扎實有效朗讀,是一節(jié)成功閱讀課的標(biāo)志。
  
  那么,如何在語文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀?在《學(xué)會看病》的教學(xué)實踐中,我有以下幾點體會
  
  一、指導(dǎo)美讀 激發(fā)情趣
  
  老師恰到好處的范讀,會把課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,像溪水一樣流入學(xué)生心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。所以,教學(xué)中,我們都要會用音韻很美的范讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言,身體力行指導(dǎo)美讀。使學(xué)生在細細的聽讀中,在老師美的情感、美的語調(diào)中,進入了課文的內(nèi)容,從而撥動學(xué)生心靈的琴弦,激發(fā)他們走進作品,接近作者的情感。
  
  范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,要使學(xué)生真正進入情境,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己有感情的美讀。設(shè)身處地的,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法。這樣不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。如在《學(xué)會看病》中, “時間艱澀地流動著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了,兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事,但我的心還是疼痛地收縮成一團。我感受到了時間很緩慢。”要讀出擔(dān)心、心痛的語氣。經(jīng)過示范指導(dǎo),學(xué)生不但體會了作者當(dāng)時的忐忑不安、心痛難忍的感受,從而加深對課文的理解,又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。
  
  二、創(chuàng)設(shè)情境 體味感情
  
  在練習(xí)朗誦時,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章中,要讓學(xué)生讀出感情,讓他們?nèi)肫渚常拍荏w其味,表其情。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢,變靜為動,為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。朗誦時,根據(jù)文意配樂,讓學(xué)生在音樂中朗誦!秾W(xué)會看病》這篇課文,媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話,老師師生分角色朗讀并配上傷感的音樂,讓學(xué)生身臨其境,從而領(lǐng)悟到媽媽做出的決定是多么的堅定,多么的痛苦。 學(xué)生在情境中朗讀課文時,一方面把書面語言還原為口頭語言,作者的語言就好象成了讀者自己的語言。教師通過有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境,讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,有直觀的形象可以把握,繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理,學(xué)生受到強烈的情緒感染和熏陶,就非常容易地投入情境,在潛移默化中感知到文章的情感,提升自己的領(lǐng)悟和感受力,使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。這樣一來,學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情,從而產(chǎn)生強烈共鳴。由此,教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生朗讀,尤其是應(yīng)該精讀的文章,不能粗觀大意,淺嘗輒止,必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫作時的心境和情感,代作者說話,代作者表達思想,抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀,對文章的理解才會加深。
  
  三、讀悟結(jié)合 悟出感情
  
  朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,如果只是讀,而沒有理解,就像魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成,必須有機結(jié)合。
  
  如《學(xué)會看病》,“我看著他,勇氣又漸漸回到心理。我知道應(yīng)該不斷地磨練他,在這個過程中,也磨練自己!苯處熅鸵笇(dǎo)學(xué)生理解,這里的磨練自己指誰?母親為什么說也在磨練自己呢?因為母親在鼓勵兒子獨自看病的過程中,如果她心軟了,那么她的兒子那次就學(xué)不到獨立看病的本領(lǐng),所以自己也經(jīng)歷著心理的磨練。在這基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,那學(xué)生就會讀出母親的用心良苦。教師在課堂教學(xué)過程中,只有指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地朗讀,才能讓學(xué)生將文章的意境,深厚的蘊涵更好地品味出來,從而更好地文章的內(nèi)容。
  
  四、自主朗讀 培養(yǎng)語感
  
  朗讀,是一種出聲的閱讀,是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣!泵總學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的。比如,有的學(xué)生喜歡獨立思考,而有的學(xué)生則喜歡與人交流,所以朗讀教學(xué)中要給學(xué)生自主朗讀權(quán),尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的朗讀方法。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀。學(xué)生只有選擇了自己喜歡的朗讀方式,才能全心投入,讀出真情,感悟到實感。因此要注意朗讀形式的多樣化和朗讀內(nèi)容的自主化,教師可以采取自由讀,指名讀,分角色讀,上臺表演讀等多種形式來進行。自由讀,就是學(xué)生在老師的指點下,按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造力,想象力的發(fā)揮。指名讀,分角色讀,上臺表演讀等等,都是讓學(xué)生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情,動作展現(xiàn)出來。如在教《學(xué)會看病》的時候,我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文,用橫線畫出描寫母親語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化,然后讓同學(xué)們來說說母親感情的變化等等。還有在教媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話的時候,讓學(xué)生自己分角色讀,上臺表演讀,學(xué)生們會動用上所有感官認真練習(xí),翻來覆去讀上好幾遍。學(xué)生在整個過程中自練、自讀、自悟,讀出了學(xué)生們的主體性、獨立性,讀出了語感。
  
  朗讀,是語文基本功——“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ),在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。讀可以增強學(xué)生的記憶力,鞏固學(xué)過的知識;讀可以使學(xué)生加深對課文思路、情感的理解;讀可以讓學(xué)生提高語感、感受文章的美。語文閱讀的朗讀教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生樂讀、會讀、善讀,應(yīng)該為學(xué)生擁有積極的朗讀興致,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,形成終身會讀書的能力而策馬揚鞭。

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