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注重自主學(xué)習(xí) 體驗(yàn)閱讀樂趣
注重自主學(xué)習(xí) 體驗(yàn)閱讀樂趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學(xué)習(xí)感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和語言的實(shí)踐中逐步提高的。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力。
一、預(yù)習(xí)尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在第一課時的導(dǎo)入時，我時這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們有因一件事而同時受到了表揚(yáng)與批評的經(jīng)歷嗎？今天，我們將要學(xué)的課文就講述了這樣一個故事，在沒學(xué)之前，你們心中有什么疑問嗎？由學(xué)生說出自己心中的疑慮。學(xué)生之間交叉吸引，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)自學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與意識
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，講授到初讀課文時，我時這樣引導(dǎo)的：經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都可以稱得上讀書小能手了，那今天劉老師給大家設(shè)置了三道關(guān)卡，看你們能不能順利突破難關(guān)，成為真正的讀書小能手。課件出示讀書要求后，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與朗讀習(xí)慣開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、注重質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神
古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小過，大疑則大進(jìn)�！庇幸蓡�，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，要求學(xué)生體會長大后的巴迪是怎樣理解父親的愛時，我是這樣設(shè)計(jì)的：然而，長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家，他又會怎樣來理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價呢？快速瀏覽15——17自然段，用“﹏”畫出含義深刻的句子，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會所畫句子的含義。問題提出后，讓學(xué)生自己讀書，互相交流，自主探索解決。
四、多讀感悟，進(jìn)行自主地閱讀獲取
古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由進(jìn)進(jìn)行閱讀。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在談到母親的評價時，有一段話是這樣寫的：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：”巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了！“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上�！蔽易寣W(xué)生先談?wù)勛约后w會到母親怎樣的心情，有的學(xué)生說是高興，我就順勢而導(dǎo)，你就帶著微笑去讀一讀吧；有的說是激動，我就讓他快快地讀讀等等。通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師要把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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