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構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系的哲學(xué)思考
[作者] 浙江省溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校李衛(wèi)民[內(nèi)容]
語文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代知識飛速發(fā)展和當(dāng)代生活高速運(yùn)行的客觀需要，采用高效率的教學(xué)手段去加快學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的過程，必須要進(jìn)行徹底的改革。本文試圖用馬克思主義的哲學(xué)原理對小學(xué)語文教育的新體系進(jìn)行構(gòu)建。
一、按照質(zhì)量互變規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系
從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變，這是唯物辯證法的一條基本規(guī)律，這條規(guī)律在一切事物的發(fā)展過程中都是普遍起作用的。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。
任何事物的發(fā)展都是從量變開始的，但是量變達(dá)到一定程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。哲學(xué)史上記載著一個有趣的問題，放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當(dāng)然是不能。那么再放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當(dāng)然還是不能。但是這個問題如果一直重復(fù)地問下去。最后總會有一次這樣回答，再放一粒谷子在地上，能形成一個谷堆。那么一粒谷子能否成為一個谷堆？回答是能。又能又不能，看來是矛盾的，但是它卻反映了事物發(fā)展的普遍規(guī)律。事物微小的、不明顯的數(shù)量變化，在沒有改變事物的質(zhì)的時候，事物還是原來的樣子，好像靜止不變，但是量變到達(dá)一定的程度，突破一定的界限，這時，明顯的、根本的、性質(zhì)的突破變化發(fā)生了，這一事物成了別的事物。
小學(xué)語文教學(xué)也是如此，我們現(xiàn)在重復(fù)原來的問題。學(xué)生認(rèn)識一個字，能否閱讀一般書報？回答當(dāng)然是不能。那末再認(rèn)識一個字，能否閱讀一般的書報？回答當(dāng)然還是不能。但是這個問題一直重復(fù)地問下去，最后總會出現(xiàn)再認(rèn)識一個字，能閱讀一般書報。這是語文教學(xué)中，識字與閱讀的關(guān)系。
現(xiàn)代社會里識多少字才能閱讀一般的書報呢？根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字
1033個。三者合計2400個，占一般書刊用字的99%,所以小學(xué)生如果認(rèn)識2400個常用字就能閱讀一般書刊。這2400個常用字是量變到質(zhì)變的界限。
我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，一、二年級識字的總數(shù)大致是1200字，是近七十年來最低的水平。小學(xué)生讀了兩年的語文，連一般的書報也不能讀，語文的水平如何能提高。
我國古代的周興嗣能在一夜之間將1000個不同的常用字編成四言的押韻體《千字文》，既表達(dá)了一定的意義，又通俗易懂，和轍押韻，成為歷代的識字課本�？茖W(xué)發(fā)達(dá)的今天，我們完全可以將2400個常用字，編成瑯瑯上口的《兩千字文》，作為學(xué)生的識字課本，使學(xué)生盡快地實現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變。
識字和閱讀的關(guān)系如此，閱讀和作文的關(guān)系也是如此。閱讀是語文材料和思維材料的積累，是作文的基礎(chǔ)，沒有“進(jìn)”就沒有“出”,沒有吸收，也就沒有表達(dá)。只有吸收多了，表達(dá)起來才有選擇的余地，才能左右逢源，得心應(yīng)手。一個人沒有讀過書，肯定不會作文，讀了一篇文章，也是不會作文的，所以古人說：“能讀千賦，則能為文。”究竟閱讀量達(dá)到多少，才能獨(dú)立作文，對此還沒有研究成果表明。但有一點(diǎn)可以肯定，閱讀量達(dá)到一定程度，突破一定的界限，才能獨(dú)立作文，則是普遍的規(guī)律。山東龍口的“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的實驗表明，學(xué)生的閱讀量是作文的基礎(chǔ)。因此我們國家應(yīng)該組織科研部門，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定具體的閱讀量指標(biāo)，擬定各年級學(xué)生必讀的書目。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中有兩次量變到質(zhì)變的過程，即識字量達(dá)到一定程度，突破界限后，向閱讀轉(zhuǎn)化；閱讀量達(dá)到一定程度，突破界限后，向作文轉(zhuǎn)化。所以構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系，就要在小學(xué)階段實現(xiàn)兩次突變。低年級要以識字教學(xué)為中心，實現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變；中年級要以閱讀教學(xué)為中心，實現(xiàn)閱讀到作文的質(zhì)變；高年級要以作文為中心，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
二、按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系
恩格斯說：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”唯物辯證法就是把普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)作為自己的一個總特征。
用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來看，小學(xué)語文教學(xué)的新體系一定要適應(yīng)社會現(xiàn)代化的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已開始享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化的恩惠。而語文的課文是永遠(yuǎn)帶有滯后性的，課文的內(nèi)容總是落后于時代。要解決這一對矛盾，把小學(xué)語文和社會現(xiàn)代化聯(lián)系起來，語文教學(xué)就要成為一個開放系統(tǒng)。因此，要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，以課內(nèi)帶課外。課外閱讀指導(dǎo)課要與各年級的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合。低年級要通過課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字，中年級要通過課外閱讀，提高學(xué)生快速閱讀的能力，高年級要通過課外閱讀為作文訓(xùn)練積累材料。把語文教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生接受現(xiàn)代化的信息，又為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)提供廣闊天地。我們語文教學(xué)必須樹立大閱讀觀、大寫作觀，讓學(xué)生在大量閱讀中貼近現(xiàn)代社會，提高語文水平。
用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看，小學(xué)語文教學(xué)還要與各科加強(qiáng)橫向聯(lián)系。語文科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教材中既有語文知識，又有歷史、地理、自然、政治、文學(xué)等知識；語文教學(xué)中，既有語文能力的培養(yǎng)，又有思想品德的陶冶，智力的訓(xùn)練，美育的熏陶等。而各科教學(xué)中又都有語文的因素。一個小學(xué)生如果不能理解“降低了三分之一”和“降低到三分之一”,是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的。白居易如果不懂音樂，也不能在《琵琶行》中寫出描繪音樂的美妙語句。要加強(qiáng)語文教學(xué)的橫向聯(lián)系，必須設(shè)立語文活動課，語文活動課的內(nèi)容很多，如音樂作文課，讓學(xué)生欣賞音樂美，并學(xué)會用文字表達(dá)；圖畫語文課，讓學(xué)生把文字想象成圖畫，想象課文中的意境，用語言文字描繪畫面；閱讀實踐課，讓學(xué)生根據(jù)新產(chǎn)品的說明書，去使用新產(chǎn)品……
三、按照對立統(tǒng)一的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系
對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心，是唯物辯證法最根本的規(guī)律，它揭示了事物發(fā)展的源泉、動力和實在內(nèi)容。任何事物，任何過程都包含著矛盾。矛盾的雙方統(tǒng)一又斗爭，推動著事物的發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著許許多多的矛盾，這些矛盾既對立又統(tǒng)一。例如識字和閱讀，語文課中教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文而學(xué)生不認(rèn)識課文中的字，且不同的學(xué)生，不認(rèn)識的字不同，這就出現(xiàn)了識字和閱讀的矛盾。但兩者又是統(tǒng)一的，識字可以幫助閱讀，閱讀又能鞏固識字。再如閱讀和作文，閱讀可以為作文提供借鑒，但是閱讀又往往容易束縛學(xué)生的作文思路，處理得不好容易出現(xiàn)套作。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：在一個復(fù)雜事物中有許多矛盾存在，它們組成一個矛盾群體。矛盾群體中的諸矛盾，其發(fā)展是不平衡的，其中有的處于主導(dǎo)的、支配的地位，這就是主要矛盾。主要矛盾的存在和發(fā)展，影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。此外同一矛盾在不同的時間、地點(diǎn)和條件下有其不同的特點(diǎn)。
小學(xué)語文教育過程中存在著許多矛盾，不同學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)語文的主要矛盾是識字。因此低年級的主要矛盾是識字。這期間的語文教學(xué)要圍繞識字進(jìn)行，寫字、聽話、說話、閱讀、作文都要圍繞著識字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了2400個常用字以后，識字已經(jīng)不是主要矛盾。所以中年級語文教學(xué)的主要矛盾是閱讀。識字、寫字、聽話、說話、作文都要為閱讀服務(wù)。當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備了閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾。所以高年級以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。識字、寫字、聽話、說話、閱讀都要為作文服務(wù)。
對立統(tǒng)一的規(guī)律認(rèn)為，由于事物的矛盾是一個群體，矛盾與矛盾之間是密切聯(lián)系、互相制約的，所以當(dāng)我們設(shè)法解決一個矛盾時，必須考慮到事物的群體。
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在寫字課時，教師對學(xué)生寫字的規(guī)范要求很嚴(yán)格，而識字課時，則只強(qiáng)調(diào)識記漢字，忽視了書寫的要求，造成大部分學(xué)生執(zhí)筆姿勢不對，字形不規(guī)范的陋習(xí)。說話課時，教師要求學(xué)生說話規(guī)范，而在閱讀課時，學(xué)生回答問題，出現(xiàn)語病，教師也不予糾正，這就不利于語文素質(zhì)的提高。所以語文教學(xué)中既要抓住主要矛盾，又要重視整體性的原則，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)原理，我認(rèn)為應(yīng)該對小學(xué)語文教育進(jìn)行徹底的改革。
一、在課程的設(shè)置上，小學(xué)語文科應(yīng)設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課，語文活動課，而且需要有統(tǒng)一的計劃和要求。
二、在教材的編寫上，要組織力量編寫融2400個常用字于一體的信息量大的《新千字文》或《新三字經(jīng)》，作為識字教材；要對每年級課外閱讀的書目，作為必讀的材料。
三、考試辦法的改革，要徹底取消那種咬文嚼字式的考試，要應(yīng)用現(xiàn)代科研成果，如運(yùn)用《識字量表》測量學(xué)生的識字水平；運(yùn)用《閱讀量表》測量學(xué)生的閱讀能力等。要對識字、閱讀、作文等量的指標(biāo)制定等級，克服考試的隨意性。
四、課堂教學(xué)的改革。小學(xué)語文教育要突出三個重點(diǎn)，低年級以識字為重點(diǎn)，中年級以閱讀為重點(diǎn)，高年級以作文為重點(diǎn)，做到一步一個腳印。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
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