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談“口語(yǔ)交際”課的情境創(chuàng)設(shè)
談“口語(yǔ)交際”課的情境創(chuàng)設(shè)在我心目中，顧名思義“口語(yǔ)交際”,就是人與人之間的口語(yǔ)表達(dá)交流的過(guò)程，它必須具備人與人之間的關(guān)系，不是單一的，是相向的交流，如果是單一的說(shuō)話訓(xùn)練就是“獨(dú)個(gè)兒在講話”,而稱不上是“交流”了，這是我個(gè)人的認(rèn)為，因此，在聽(tīng)“口語(yǔ)交際”課時(shí)，我總認(rèn)為：如果這節(jié)“口語(yǔ)交際”課達(dá)不到人與人之間的對(duì)話，人與人之間的交流，我覺(jué)得不是一節(jié)成功的“口語(yǔ)交際”課�；叵肫鹞覀冎袊�(guó)的孩子與香港的孩子在同一訪問(wèn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：中國(guó)孩子的口頭表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上香港的孩子的表達(dá)。如今在這競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，很多時(shí)候都是在人與人之間的交際之間達(dá)成了某種的協(xié)議。如：某公司的招聘中，考試時(shí)，除了筆試外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是口語(yǔ)面試，口語(yǔ)面試不就是體現(xiàn)了個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力嗎？因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該更加重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練呀！這時(shí)，我不禁想起我們語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”課，我都反思了自己的教學(xué)，是否訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？
在本學(xué)期中，我們學(xué)校開(kāi)展關(guān)于“口語(yǔ)交際”課的研究，我們的老師上了不少的“口語(yǔ)交際”課，我也聽(tīng)了不少的“口語(yǔ)交際”課，這都讓我感到困惑的一點(diǎn)是：“我們的課堂上，為什么不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上盡情地交流呢？”下面舉一節(jié)我聽(tīng)課的實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?br />
本學(xué)期聽(tīng)了這么多的“口語(yǔ)交際”課，給我印象最深的是六年級(jí)的老師上的那節(jié)《我喜歡的一句名言》口語(yǔ)交際，我們的老師在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)話：先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的名言，從名言中受到什么啟發(fā)，再讓學(xué)在小組里說(shuō)了，然后派代表上臺(tái)說(shuō)，說(shuō)完就進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)獎(jiǎng)，最后讓學(xué)生做書(shū)簽送給同學(xué)。整節(jié)課中，聽(tīng)起來(lái)似乎很完美，很順暢，很有氣氛，很有效果，可是，當(dāng)我靜下心來(lái)想了又想，這節(jié)課當(dāng)中，我聽(tīng)到的就是學(xué)生一個(gè)人在臺(tái)上介紹自己的喜歡的一句名言，老師真正訓(xùn)練了學(xué)生的交際能力了嗎？我不斷地反思自己的課堂，同時(shí)也反思其他老師的課堂，我不禁想到了一個(gè)重要的問(wèn)題，我們都有一個(gè)地方忽視了：“沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)�！�,我在不斷地想：沒(méi)有互動(dòng)，就沒(méi)有說(shuō)話的交際情景，怎能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力呢？一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”,沒(méi)有生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂，我認(rèn)為不是一節(jié)成功的課堂。在“口語(yǔ)交際”的教材中，無(wú)論是什么內(nèi)容，我們的老師都可以創(chuàng)設(shè)一些交際的情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的。例如《我喜歡的一句名言》這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們可以圍繞著“我喜歡的一句名言”這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)一下的環(huán)節(jié)：（1）以小記者采訪的方式去采訪班上的一位同學(xué)喜歡的名言是什么？為什么喜歡？名言對(duì)你有什么啟發(fā)？這樣的情景交流，不但能圍繞著主題來(lái)說(shuō)話，而且學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)了“真正交流”的情景。（2）讓學(xué)生介紹自己喜歡的一句名言，從名言中受到了什么啟發(fā)的演講后，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)說(shuō)怎么樣？向他說(shuō)說(shuō)自己的看法和建議。這樣一來(lái)，又一次訓(xùn)練了學(xué)生與學(xué)生之間的交際互動(dòng)的情景。（3）“小書(shū)簽互送”這個(gè)環(huán)節(jié)也可以創(chuàng)設(shè)以下的情景：互送名言書(shū)簽時(shí)，說(shuō)說(shuō)你為什么把這句名言書(shū)簽送給那位同學(xué)，那位同學(xué)又怎么說(shuō)？這樣一來(lái)，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生生互動(dòng)交際的情景。從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的“真正交際”的能力。
為了印證以上的設(shè)計(jì)是否看到另一翻的課堂效果，我們的老師又一次在其他班級(jí)進(jìn)行了二次試教和磨課，試教后，真讓我欣喜若狂，二次試教的“口語(yǔ)交際”課堂中，我們看到的課堂是：學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣濃厚，生生互動(dòng)的場(chǎng)面讓聽(tīng)課的老師都為之感動(dòng)，學(xué)生說(shuō)話時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情景十分真實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話十分投入，師生之間的對(duì)話也十分的真情，整節(jié)課給人的感覺(jué)時(shí)：“實(shí)”而“活”.這節(jié)課師生之間的交際情景，生生之間的交際情景都呈現(xiàn)在我們老師的面前，讓聽(tīng)課的老師真正感受到：這才是一節(jié)真正的口語(yǔ)交際課��！
回想自己的教學(xué)，也回想自己的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我深深地悟出：我們?cè)鯓影颜Z(yǔ)文中的“口語(yǔ)交際”課的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)過(guò)自己的深思變通，努力創(chuàng)設(shè)“口語(yǔ)交際的”的情景呢？我們?cè)谡n堂上盡情地讓學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，交際情景也得到了訓(xùn)練，讓課堂活起來(lái)，把學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)中的“交際”中去。只要我們的老師能做教學(xué)中的細(xì)心人，多點(diǎn)心思去想教材，想學(xué)生，想課堂，那么，我們的老師一定會(huì)想出更多的教學(xué)方法和手段去培養(yǎng)我們的下一代，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能得到培養(yǎng)，這樣我們的學(xué)生才能適應(yīng)于當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，才能不會(huì)被社會(huì)所淘汰。
“口語(yǔ)交際”課，我會(huì)不斷地去進(jìn)行研究研究它，讓自己不斷地進(jìn)步。讓自己的口語(yǔ)交際課真正上出“味道”來(lái)。
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