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捕捉寫作的光芒
捕捉寫作的光芒如果問一問小學(xué)生，你覺得最難做的語文作業(yè)是什么？我想，他一定會毫不猶豫地說“作文”. 作文正是現(xiàn)在的小學(xué)生最頭痛，也是最明顯缺乏學(xué)習(xí)成就感的一種學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺乏寫作動力和技巧的文章是什么樣子的？——短小卻不精悍，樸實卻無華，長篇大論的卻又空洞無物，重復(fù)啰嗦。各種錯誤五花八門——“生病”了的字詞句隨處可見，缺頭損尾的不在少數(shù)，猶如骨折般自相矛盾者在中下生文章里屢見不鮮，加之通篇不知所云者，只把批閱的老師弄得頭暈眼花，哭笑不得。
寫作真的這么難嗎？其實不是的，那是因為他們的寫作不得法。俗話說“文以載道”,文章里記載的可以是一切有形和無形的東西。只要有心，解決的方法總是有的。要解決小學(xué)生寫作方面的問題，我覺得要從根源上找原因，那會一抓一個準(zhǔn)。
一、 察言觀色寫作文
寫作中首先要解決的是觀察的問題，只有學(xué)會觀察，才算是真正摸到寫作的門框。
現(xiàn)在學(xué)校里的各種活動名目繁多，孩子們并不缺乏實踐活動，加上家長們都重視孩子的教育，周末或是寒暑假都會帶孩子外出走走，因此寫作的素材都比較豐富�？墒怯行┖⒆用鎸α�(xí)作時還是不知所措呢？我們不妨了解他們的認(rèn)識事物的特點。小學(xué)階段的學(xué)生看事物有個特點，通常只看到自己感興趣的東西，別的一概視而不見，聽而不聞。習(xí)作中呈現(xiàn)出來的就是最直接的平鋪直敘，談不上什么什么寫作的方法，更缺乏細(xì)致的描寫。那么在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的觀察就關(guān)乎老師的引導(dǎo)，有效的引導(dǎo)會讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而重視觀察的方方面面。
例如在孫老師執(zhí)教“場景描寫”一課中，孫老師設(shè)計了“游戲爆了”的游戲活動，課堂教學(xué)以講述觀察方法；游戲；講述游戲中的見聞和想法；動筆寫作；評析為教學(xué)線索。簡單的將了觀察方法后，就引導(dǎo)大家跟老師一起玩。老師手持氣球不斷打氣，并在同學(xué)中間穿行，不時還停下來和同學(xué)調(diào)侃幾句。隨著氣球的不斷變大、變透明，學(xué)生們又害怕又擔(dān)心，生怕氣球在老師經(jīng)過時爆炸，個個的表情精彩得不得了。雖然老師在游戲開始之前就給同學(xué)們做了觀察的指導(dǎo)，并板書了“眼觀、耳聽、心想”,但是同學(xué)們的關(guān)注焦點都在氣球上，然后才是在人的反應(yīng)上。(www.panasonaic.com)結(jié)果要求口頭講述時，許多孩子明顯就只是留意了自己的感覺，對于身邊人和物的觀察就不太注意了。這說明了孩子觀察角度的單一，因此一位同學(xué)寫下來的文章就如流水賬一般：
今天我們上了一節(jié)游戲課，孫老師打氣球。
……游戲開始了，老師一邊走一邊打氣，走到我的旁邊，我嚇得拼命躲，心都快跳出來了。幸好老師又走了，走到了***同學(xué)身邊……氣球終于爆了，我的心回到了我的心里。
……
從中可以看出學(xué)生更多關(guān)注了心理感受的表達(dá)訴求，但是對于場景的描寫卻沒有進行細(xì)致的觀察。因此老師的引導(dǎo)觀察就更顯得重要了。這不由得讓人想起福樓拜指點莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的方法來，“當(dāng)你從一個坐在他自己店門前的雜貨商跟前走過，從一個吸著煙斗的守門人跟前走過，從一個馬車站門前走過時，請你給我描繪一下這個 雜貨商和這個守門人，他們的姿態(tài)，他們整個的身體外貌，要用畫家那樣的手腕傳達(dá)出他們?nèi)康木駹顟B(tài)，使我不至于把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門 人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬和它前前后后的五十來匹馬是不同的�！�
孫老師及時地與學(xué)生進行口頭講述，再次指導(dǎo)學(xué)生要觀察氣球的變化，同學(xué)們的表情、動作、聲音，也要注意觀察個別突出的同學(xué)（包括自己）和老師的種種表現(xiàn)，及時地落實指導(dǎo)了觀察的要點。因此，“游戲再次開始”的第二次寫作明顯就比第一次的進步多了。例如：
……氣球不斷地漲大起來，逐漸變得透明，我們的叫聲也隨之變尖。窗簾飄起來了，那是我們的聲浪掀動了它；地板顫起來了，那是我們的雙腳在跺響它；教室里的空氣火辣辣的，那是我們的緊張感染了它。何韓婭趴到了同桌身上，因為老師舉著氣球過來了。還隔著幾個座位呢，就嚇得面容失色，尖叫連連，那分貝把我的耳膜都快刺穿了。更搞笑的是***,縮在桌子下面，壓根就不敢抬頭，還自夸男子漢呢。（聲色俱全，既有群體的描寫，也有個體的描寫）
愛默生說得沒錯，“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累�！庇行У挠^察方法的指導(dǎo)，就是帶領(lǐng)孩子走到了習(xí)作的大門口。對微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣。（史邁爾）
二、不拘一格巧構(gòu)思
文章要寫好，離不開巧妙的構(gòu)思。它就像蓋房子一樣，很大程度地決定著文章的風(fēng)格與成敗。馮驥才的《刷子李》一波三折寫刷墻，吸引不同層次的讀者；五年級下冊《橋》前文極盡鋪墊，結(jié)尾巧揭真相；曹雪芹“鳳辣子”登場不見其人先聞其聲，成為經(jīng)典都在構(gòu)思奇巧中，令人過目難忘，成就描寫之典范。小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)構(gòu)筑篇章，它可以讓孩子學(xué)會利用手頭的寫作素材，搭建自己文章的“房子”.建得好，也許是巍峨的殿堂，建得差，也可以是簡單的“草房子”.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思文章，也得有巧心思。
文章構(gòu)思的主題要有一定的深度。寫事的文章可以通過詳細(xì)敘述事情展露自己對現(xiàn)實的看法，寫景物的文章可以寓情于景，優(yōu)秀的作文往往能夠把“成長”的思想意義和對世界的認(rèn)識理性地表達(dá)出來。如果能夠通過自己的觀察和體驗，寫出新意，那就更勝一籌。
小學(xué)生場景場景描寫中，也可以運用留伏筆，巧鋪墊等方法寫，還可以從閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法運用到自己的寫作當(dāng)中。例如：
記一次游戲
“鳥語花香，書聲瑯瑯……”伴隨著輕快的鈴聲，孫老師進來了。（“輕快的鈴聲”預(yù)示著這是一節(jié)快樂的課，鋪墊下文的歡樂）
……
孫老師馬上行動起來，在教室里一邊走動，一邊使勁地給氣球充氣。同學(xué)們安靜下來，都緊張地盯著老師的手，許多同學(xué)還緊緊捂住自己的耳朵，還有些同學(xué)把頭深深地埋下頭。聽著打氣筒“哧哧”的聲音，一顆心漸漸不安起來，我們的開始說話�！昂煤ε掳�！”“老師不要過來！”……大伙兒的心都懸起來了。老師一邊打還一邊說：“歡迎我到你那里嗎？我有禮物的哦�！甭犞抢蠋熐宕嗟穆曇�，看著老師越走越近，我們不由自主地叫了起來，聲音比老師的還要響，幾乎所有的同學(xué)都在尖叫。沒想到老師也這么愛玩，她一點兒也不害怕。（對比手法運用，動靜中暗藏不安因素，使學(xué)生得到充分的情感體驗）
……
老師從第一組轉(zhuǎn)到了第二組，時不時把氣球舉高一些，好讓大家看著氣球的變化。氣球不斷地漲大起來，逐漸變得透明，我們的叫聲也隨之變尖。窗簾飄起來了，那是我們的聲浪掀動了它；地板顫起來了，那是我們的雙腳在跺響它；教室里的空氣火辣辣的，那是我們的緊張感染了它。何漢亞捂著耳朵趴到了同桌身上，兩人一塊向右倒。因為老師舉著氣球過來了。明明還隔著幾個座位呢，就嚇得面容失色，尖叫連連，那高分貝把我的耳膜都快刺穿了。更搞笑的是***,縮在桌子下面，壓根就不敢抬頭，還自夸男子漢呢。（排比句的中寓情于物，情感體驗一步步加深）
“嘭——”隨著氣球的爆裂，我們的尖叫終于達(dá)到了高潮，響徹云霄的叫聲變成一聲放松的長嘆，快跳出嗓子眼的心終于回來了，捂著耳朵的雙手放下了，瞪大的眼睛恢復(fù)正常了，可是教室里的桌椅都歪七歪八的，好像經(jīng)歷了一場大戰(zhàn)似的。（緊張與松弛，高潮漸漸平復(fù)，在這一刻回到平常，使得學(xué)生的情感體驗就像坐過山車一般，達(dá)到極致）
看著到臺上領(lǐng)取禮物的同學(xué)，我心里已經(jīng)平緩下來了。這一次的課堂游戲夠刺激，玩的就是心跳，真好玩。原來緊張到極點，然后身心放松的感覺是這么的舒暢的。（寫出成長的體驗，升華了習(xí)作的內(nèi)涵）
各種巧妙的構(gòu)思交織在文章里，文章一定會充滿無限魅力。這既是習(xí)作能力上一個層次的提升，也是運用素材的再創(chuàng)造。
二、 怡然自得品文字
帶著欣賞的目光審視文章，一定會發(fā)現(xiàn)，文字的活力無限�！懊赖教幎加�。對于我們來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)�！保_丹）教學(xué)相長，同樣寫作和賞析也相長。擅長寫作的人都有自己寫作的角度和習(xí)作的方法，對材料的運用更是得心應(yīng)手。他們的進步并非一步到位，很多都是從文章的賞析中學(xué)到，當(dāng)這些寫作技法融入個人的文章里，那就是邁進了寫作的殿堂。
學(xué)會欣賞別人的文章，同樣也該學(xué)會欣賞自己的文章。如果自己的文章可以博得眾人一笑，不錯；如果博得自己怡然會心一笑，相當(dāng)不錯。讀者正是在一顰一笑中與作者發(fā)生共鳴，值得我們反復(fù)琢磨。
語文老師教育教學(xué)的智慧在哪里？在稍縱即逝的時間里抓住機會，迅速做出判斷，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，重新認(rèn)識自我，牢牢把握學(xué)習(xí)的時機。在機會面前給予學(xué)生足夠的思想刺激，推動學(xué)生邁步前進，這就是我們的職責(zé)。
參考文獻：
《莫泊桑拜師》
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