探析古詩詞課堂朗誦策略

　　探析古詩詞課堂朗誦策略
　　
　　古代詩歌課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠深入了解古詩的內(nèi)涵，理解詩人的感情，品味古詩的意境，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)。但古代詩課堂朗誦現(xiàn)狀不容樂觀，沒有幾個(gè)學(xué)生能朗誦好古詩，更不要說能夠深入了解古詩的內(nèi)涵，理解詩人的感情，品位古詩的意境。原因有很多，其中重要的一點(diǎn)就是在課堂指導(dǎo)上缺乏策略、方法、技巧的指導(dǎo)和示范。如何提高古代詩歌課堂朗誦實(shí)效，讓朗誦成為學(xué)習(xí)古詩的橋梁，我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，探析出個(gè)人的一點(diǎn)心得和體會(huì)。
　　
　　一、知人論詩，了解背景
　　
　　古詩詞的歷史久遠(yuǎn)，離我們的學(xué)生似乎是遙不可及，所以對一些有特別寫作背景的詩詞，要對作者的人生經(jīng)歷有所了解，給學(xué)生指引一扇通向詩人內(nèi)心的門，這對理解作者的思想感情極為有用。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽到這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。 這些背景材料，教師如能感情充沛的講解，學(xué)生定能滿懷痛惜之情去感受！
　　
　　古詩中，需要穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)歷史年代，了解作者生平的例子舉不枚舉，但是在不同的詩歌中可以選擇性的介紹詩人相關(guān)的某段經(jīng)歷，或者前面教學(xué)中已經(jīng)涉獵過的作者可以簡單了解甚至不提。
　　
　　二、讓位朗讀，理性講授
　　
　　教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并進(jìn)行嚴(yán)格達(dá)成。留充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。如《過故人莊》這首古詩，淺顯易懂，語言通易，實(shí)在不必“按部就班”在“講授”的漩渦里打轉(zhuǎn)，就是多讀即可。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
　　
　　朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。《題破山寺后禪院》是王維寫的一首詩，詩歌表現(xiàn)一派空靈純凈的詩意詩風(fēng)，詩歌通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵谷的氛圍，這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清幽的特點(diǎn)，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，讓人深思。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，我選擇的是古箏曲《出水蓮》，利用古箏優(yōu)美的語言，對學(xué)生情感的激發(fā)進(jìn)行“推波助瀾”,在音樂的渲染下，學(xué)生仿佛身臨其境一般，走入古詩所描繪的境界之中，讀起來更加有滋有味。 但需注意的是，不同的內(nèi)容要選擇不同的音樂。其次，音樂的聲音要合適合度，切不可喧賓奪主。
　　
　　四、理解先行，朗誦促進(jìn)
　　
　　朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀來促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。如《天凈沙。秋思 》，只理清了內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情，學(xué)生肯定茫然四顧無法回答。所以可以請學(xué)生理清前三句景物，學(xué)生很快可以列出九種景物，體味到這首小令言簡而義豐的特點(diǎn)，再提醒他們：“怎樣才算正確地讀出感情”結(jié)果，重音要落在“斷腸”上，才能對上下文的理解到位。在處理詩歌朗誦時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才會(huì)恍然大悟，應(yīng)重讀和輕讀，更好把握詩的詩情畫意。
　　
　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來，這種做法是錯(cuò)誤的。
　　
　　五、形式多樣，合理運(yùn)用。
　　
　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……同時(shí)也要注意：
　　
　�。�1）一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。范讀是引路，能起“示范啟發(fā)”作用，但讀的過程中應(yīng)該讓學(xué)生加入個(gè)人理解，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”, 因情而動(dòng)，讓“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”.
　　
　�。�2）少齊讀，多自由朗誦。齊讀雖造聲勢、烘氣氛，但易讓學(xué)生“濫竿充數(shù)”,甚至產(chǎn)生唱讀。可以合理安排齊讀和自由朗誦的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生能更多地展現(xiàn)自己的朗誦水平，教師能夠及時(shí)跟進(jìn)、因材施教。
　　
　　總之，詩歌是文學(xué)的精華，古代詩歌課堂教學(xué)中，想要提升學(xué)生的朗誦能力，就要注意知人論詩、了解背景，要留心讓位朗讀、理性講授，要精心創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，要注重理解先行、朗誦促進(jìn)，要把握形式多樣、合理運(yùn)用。如果做到了以上幾點(diǎn)，那么，就能朗讀好每一首古詩，古詩朗讀好了，理解詩意、詩味、詩境自當(dāng)不在話下了。

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