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應(yīng)該給孩子什么樣的語文課堂
應(yīng)該給孩子什么樣的語文課堂讀書是一種生活方式，學(xué)習(xí)是一種生命狀態(tài)。這是我在將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的過程中獲得的感悟。如果想讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)生活的幸福、體會到學(xué)校教育的魅力，教師就必須在新課程的實施中，關(guān)注學(xué)生的生活方式、生活質(zhì)量與生命價值。
隨著素質(zhì)教育的深入，課改轟然興起，新課程標(biāo)準(zhǔn)也悄然出臺了，而且漸入人心。記得美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊！于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？
素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種“目中有人”的教育。然而，以此觀照現(xiàn)在語文課堂教學(xué)，“目中無人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論（實際上還存在著，而且不少），就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？
我們不妨先來看看某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課、示范課，那真可謂“精雕細(xì)琢”,不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮、精彩。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，又怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
還有常見的問題是：某些教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是�；�，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個性”這個語文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”,教師總是費盡力氣引學(xué)生“入轂”.學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是：鼓勵學(xué)生“旁逸斜出”.教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里的路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機，才有活力。
語文源于生活，生活孕育了語文，同時也為語文提供了無限發(fā)展的空間。因此語文教學(xué)必須聯(lián)系生活。然而，觀當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，由于課堂時間、空間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的封閉，造成了語文課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，使得學(xué)生的思維受到禁錮，個性得不到張揚。
建構(gòu)生活課堂，就要將語文還原于生活。教材內(nèi)容是將生活寫成文字，教師就要在教學(xué)中將文字還原于生活，這樣才能使學(xué)生體會到語言的生動、語句的優(yōu)美和文章的妙趣。曾經(jīng)，在教學(xué)《坐井觀天》一課，在學(xué)到小鳥說“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”這一句話時，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中，你們除了知道天是無邊無際的，還有什么也可以說是無邊無際的？”如果學(xué)生無話可說，教師可以用屏幕展示一些生活的情景加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把生活中的感受用語言文字描述出來。學(xué)生可能會說，浩瀚的大海是無邊無際的，遼闊的草原是無邊無際的，昏黃的沙漠是無邊無際的……把生活的環(huán)境引進課堂來理解語言文字，文本的語言就有了勃勃生機，學(xué)生的語言就會豐富多彩。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。因此，創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)要以新的課程理念為指導(dǎo)，樹立大語文教學(xué)觀念，努力營造開放而富有活力的課堂。
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