落實學法指導的四個環(huán)節(jié)

[作者]  四川省郫縣教研室 孫濤

[內容]

 

根據(jù)小學語文閱讀教學的特點和小學生認識事物的基本規(guī)律，學法指導的過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié)：

一、教師示范，展示學法。由于學生的認識規(guī)律是由感性認識到理性認識，所以上課伊始便向學生灌輸抽象的學習方法很難被小學生所接受，即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環(huán)節(jié)應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教師在教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法、領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：１．教師的教應做到線條明晰，層次清楚·便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學法。２．教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

如在教學第六冊第八課《古詩二首》時，教師可以將第一首詩《小池》作為展示學法的范例，指導學生分五步進行學習：１．初讀，讀準字音。（１）學生自由朗讀，注意讀準字音。（２）讓學生個別朗讀，糾正其錯誤讀音。（３）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學生的有意注意。（４）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度，２．細讀，理解字詞。（１）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（２）指導學生運用查字典、聯(lián)系詩句、圖文對照等方法理解這些字詞的意思。３．精讀，體會詩意。（１）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（２）學生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白，４．賞讀，想象意境。（１）再讀《小池》，思考詩中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（２）圖文結合，想象詩的意境，體會詩的情感。（３）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。５．誦讀，背誦詩句。強調心到、眼到、口到，并不時點撥，滲透技法指導，讓學生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟讀成誦。這樣，學生不僅理解了詩的內容，領略了詩的意境，同時，由于教師設計的教學步驟清楚，難易適度，使整個教學過程成為學法的動態(tài)展現(xiàn)，學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領悟學法打下了良好的基矗。

二、回顧小結，歸納學法。通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，不能呈現(xiàn)自覺狀態(tài)，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師應及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發(fā)現(xiàn)和領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。在歸納學法時要特別注意表述的準確性和學法步驟的可操作性。如在學完《小池》這首詩后，教師可問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎么做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

三、自學實踐，運用學法。通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法，但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自我實踐，才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的終極目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學《小兒垂釣》這首詩時，教師可把主動權留給學生，讓他們運用剛才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，教師應以口頭或書面的形式明示學法，強化學生的怠識，防止自學過程的混亂性；同時，教師還應提出相應的要求，防止學生自學時的盲目性和隨意性。這樣，學生既明白了學習方法，又

弄清了自學要求，就能按部就班、胸有成竹地進行自學。在學生自學時，教師可在行間巡視，隨時了解學生的自學情況和進度，對于成績較差的學生，還可進行單獨指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。學生在學習《小兒垂釣》這首詩時，自己去朗讀詩句，分句閱讀、品味、想象、討論，并在想象、描繪、體驗、誦讀的綜合實踐活動中，入情入境，最后達到有感情地背誦全詩的目的。在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學生的自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法在實踐中轉化為技能、技巧，使學生的自學能力得到發(fā)展和提高。

四、檢查效果，鞏固學法。這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，主要原因有三：

１．通過檢查，了解該學法是否恰當有效，該矯正的，引導學生探索錯誤之關鍵所在；該肯定的，引導其概括總結，加以強化、提高。

２．通過檢查，使學生看到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和愉悅，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和運用學法的興趣。

３．通過檢查，使學生對自學過程進行回顧，從而鞏固和深化學法。所以，在學生自學后，教師應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。

以《小兒垂釣》為例，教師可設計以下幾個步驟檢查自學效果：

１．說說下列詞語的意思：“蓬頭”、“稚子”、垂綸、“側坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遙”、“應”。

２．詩中是怎樣講兒童學釣魚時的姿態(tài)和專心的樣子的？

３．圖文結合，講述詩的意思，體會詩的意境。

４．感情朗讀和背誦全詩。

在檢測過程中，教師應允許學生發(fā)表不同的意見，并要善于用“不同”去激起學生的思維火花，激發(fā)他們參與的欲望，推動他們去獨立思考，進行評議，展開爭論，互相啟發(fā)，并在比較中引導學生領會操作的關鍵所在，使學生真正掌握閱讀古詩的一般方法和步驟。文體不同，方法各異。不論是學習古詩還是課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養(yǎng)學生的自學能力，這是時代發(fā)展的要求和素質教育的需要。

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