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作文教學(xué)：認識與實踐
[作者] 蔡守龍
[內(nèi)容]
作文是一種言語表達過程，伴隨著作者的心理活動。兒童作文，其心理操作程序大體可概括為三個階段：①產(chǎn)生表達或交流的意向、愿望、動機；②出現(xiàn)一 種粘附著豐富的心理表象的內(nèi)部言語；③向外部言語活動形式（說話、作文）轉(zhuǎn)化。這一作文心理操作程序表明：兒童語言表達的優(yōu)劣高下，一方面取決于他們表達的意向、愿望、動機的豐富、充實和強烈的程度，另一方面取決于他們心理活動及言語的發(fā)展水平。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童言語心理，在上述兩個方面著力研究、探索規(guī)律。
兒童的作文動機（意向、愿望等）是直接推動他們作文的內(nèi)部動力，是兒童作文需要的一種表現(xiàn)形態(tài)。在生活實踐與作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上下斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中。正是兒童心理發(fā)展的這對內(nèi)部矛盾推動著兒童作文心理不斷向前發(fā)展，成為兒童作文心理發(fā)展的根本動因。作文教學(xué)的基本任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使其內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強烈的作文動機，從而促進兒童作文心理素質(zhì)全面、和諧、充分地向前發(fā)展。
生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在記憶中所保持的客觀事物的形象。小學(xué)兒童的思維活動主要是通過表象進行的。小學(xué)作文主要是寫記敘文，要求寫得真實、具體、清楚、形象，切忌空洞、雜亂。這就決定了表象在小學(xué)兒童作文中必然起著巨大的作用。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進兒童自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫房中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實、具體形象的好文章。表象只能通過知覺（包括感覺）而獲得，是知覺本象在人記憶中的“留影”。同時，兒童在知覺事物時，被知覺的事物和詞語間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，同匯及表象的儲存隨之豐富。知覺映象越鮮明、強烈，心理表象就越清晰、深刻，對詞匯的理解就越準確、貼切�？梢哉f，兒童作文實質(zhì)上是從他們對客觀世界的知覺開始的。
兒童初入學(xué)時知覺選擇性主要取決于興趣，隨著教學(xué)的要求，兒童逐步學(xué)會從需要出發(fā)，有意識地支配自己的感知覺。需要產(chǎn)生動機、激起興趣、生發(fā)情感，動機、情感、興趣調(diào)動注意，注意的光斑投射在事物的某一部位，那一部位就會被凸現(xiàn)出來，被優(yōu)先、充分地知覺。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童知覺的特點，通過科學(xué)的訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童逐步把知覺發(fā)展成有目的、有系統(tǒng)的觀察——知覺的高級形式。要教育兒童滿腔熱情地對待生活，興致勃勃地觀察生活，自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法，主動地鍛煉五種官能，堅持培養(yǎng)留心觀察、認真思考、隨時記錄的良好習(xí)慣，以不斷促進他們自覺表象活動和言語活動的發(fā)展。表象是無法直接交流的。日常生活中，人們交流表象的最常用手段是言語。表象在人腦中并不是孤立存在的，其活動經(jīng)常受到言語——主要是內(nèi)部言語活動的指導(dǎo)、配合和制約。兒童作文實際上并不是在頭腦里通過表象活動形成一個
個表象，然后再尋找一些詞句去固定它、表現(xiàn)它，而是在大腦中始終有著表象活動與內(nèi)部言語活動兩種心理狀態(tài)的交織。兒童用字選詞造句的變化是同表象變化緊密結(jié)合的。
兒童頭腦中儲存的以及在作文、說話中要表現(xiàn)的也不全是表象。由于詞、語言的概括作用，過去的經(jīng)驗，有的全部以詞的形式保持在記憶的庫房里，有的部分以詞的形式、部分以表象的形式保持著。以表象保持著的部分是形貌以及種種外部聯(lián)系，以詞語保持著的部分是綱目，是人們對事物內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)的認識。兒童進行思考、對思考結(jié)果的回憶、把思考的結(jié)果明確地傳遞出去，更是離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內(nèi)部言語與外部言語活動。
因此，教師在作文教學(xué)中必須重視對兒童外部言語和內(nèi)部言語的研究，努力掌握規(guī)律，并根據(jù)其特點，通過有效的方法和途徑，按大綱要求嚴格訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握運用祖國語言文字的本領(lǐng)。
從上述基本認識出發(fā)，為探索提高作文教學(xué)質(zhì)量，促進兒童素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，我們自1978年起進行了“從培養(yǎng)觀察能力入手，改革作文教學(xué)”的實驗。18年的教改過程大致經(jīng)歷了三個階段：
1．第一階段（1978年--1983年）
一方面著力研究命題作文的改革，使作文教學(xué)緊密聯(lián)系小學(xué)兒童生活實踐，努力激發(fā)他們的思想感情和表達欲望；另一方面，改變以命題作文為唯一訓(xùn)練方式的做法，從低年級起步，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，從培養(yǎng)觀察能力入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓(xùn)練，努力提高兒童的作文能力。
（1）教學(xué)生作文，教學(xué)生做人。教育學(xué)生熱愛生活，認真實踐，積極投入各種有益的活動。通過活動，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認真體驗，學(xué)習(xí)運用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長見聞，豐富感受，產(chǎn)生傾吐的欲望。在此基礎(chǔ)上著力引導(dǎo)他們交流匯報，練習(xí)表達。
（2）讓作文成為學(xué)生生活的需要。努力把作文訓(xùn)練與班隊活動統(tǒng)一起來，與各科教學(xué)緊密聯(lián)系，并滲透到校內(nèi)外學(xué)生各自的個人生活之中；努力引導(dǎo)學(xué)生向自然、向社會接近，與社會實踐相結(jié)合，把觸角延伸到生活的廣闊
領(lǐng)域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓作文成為學(xué)生生活的一種需要和有機組成部分。
（3）把作文變成學(xué)生童年的樂事。運用遷移規(guī)律，培養(yǎng)觀察、作文的興趣；激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自求了解、一吐為快；改革課堂教學(xué)，根據(jù)兒童情感特點，有的放矢地充實學(xué)生積極愉快的情緒生活；開展豐富多采、富有情趣的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓學(xué)生體驗到成功的歡愉。
（4）用“自己的話”表達自己的意思。鼓勵學(xué)生自由傾吐，表達真情實感，怎么做、怎么想的，就怎么說、怎么寫，不要胡編亂造、無病呻吟；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己表達的意思（內(nèi)容），選擇恰當?shù)恼Z匯和種種表達方式（形式），不要生搬硬套、機械模仿。
（5）進行觀察、思維、表達的綜合訓(xùn)練。觀察要有目的，使文章中心明確；觀察要有次序，使思維、表達有條理；觀察要仔細，形成清晰形象，使文章內(nèi)容具體；觀察要展開聯(lián)想，豐富觀察感受，使文章有真情實感；觀察要進行比較，捕捉事物特點，使文章寫得生動活潑；反復(fù)觀察，反復(fù)思考，反復(fù)修改，不斷提高觀察表達能力。
（6）以指導(dǎo)學(xué)生寫日記作為作文訓(xùn)練的重要方式。從低年級起步，從培養(yǎng)觀察能力入手，以指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、生活日記為訓(xùn)練的主要方式，進行多種形式的作文訓(xùn)練，循序漸進，逐步提高，努力調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性。
2．第二階殷（1983年--1988年）
在學(xué)校課程改革實驗的背景下，對作文教學(xué)進行整體性改革，把“從內(nèi)容入手”貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的全過程。從認識和語言發(fā)展的階段性看，著力加強低、中、高年級作文的縱向聯(lián)系，使其在訓(xùn)練要求和方式上做到既有聯(lián)系又有區(qū)別；從作文教學(xué)與其它因素的聯(lián)系來看，繼續(xù)加強生活實踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系，相互促進；從教育的角度看，進一步強化培養(yǎng)一代新人的意識，把指導(dǎo)作文和指導(dǎo)做人結(jié)合起來，使其在觀察、思維、想象、表達和思想道德情感素質(zhì)、行為習(xí)慣方面得到綜合發(fā)展。
（1）?根據(jù)全校
整體教改實驗的設(shè)想，對課程設(shè)置進行了適當調(diào)整。從1983年起，在低年級增設(shè)一節(jié)說話、寫話課，加強對低年級學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的研究。
在扎扎實實地開發(fā)好說話課的同時，利用一切機會培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，把說話訓(xùn)練貫穿在低年級語文教學(xué)的全過程中，滲透到晨會、班隊會和思想教育中去。
說話訓(xùn)練堅持從內(nèi)容入手，努力把說話同學(xué)生的生活實際、思想實際緊密地聯(lián)系起來，選擇學(xué)生生活中的內(nèi)容自編成說話教材，努力使學(xué)生有話可說，有話想說。教師因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生把話說清楚、說準確。在這樣的實驗過程中，逐步形成了多種說話訓(xùn)練的類型，主要有：看圖說話、觀察生活說話、實驗說話、制作說話、聽故事說話等。
（2）?保持低年級寫話的發(fā)展勢頭，繼續(xù)以寫日記為主要的訓(xùn)練方式，加強向書面作文過渡的訓(xùn)練。通過日記交流的方法，啟發(fā)學(xué)生認識到生活中處處有日記的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找日記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從生活中選擇有意義的內(nèi)容并寫成日記的本領(lǐng)。抓好日記評講，進一步改進問說教學(xué)，深入探討讀寫結(jié)合的有效途徑。
3．第三階段（1989年--1994年）
在探索現(xiàn)代小學(xué)各年級段課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的改革實驗中，深化作文教學(xué)改革。不僅重視作文教學(xué)本身的改革，而且更加重視它與各學(xué)科課程、各活動課程以及與生活實踐的聯(lián)系；不僅重視作文教學(xué)方法的研究，而且更加注意對作文活動的主體——學(xué)生作文心理的研究。
（1）把作文訓(xùn)練與全日性綜合活動統(tǒng)一起來。實驗班每周開展一次全日性綜合活動，由同年級各科教師根據(jù)德育大綱、學(xué)科教學(xué)大綱、學(xué)科特點、學(xué)校實際共同擬訂活動計劃，體現(xiàn)如下特點：①綜合性。打破學(xué)科界限，以生活題材為活動中心；②鄉(xiāng)土性。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，從現(xiàn)實材料中發(fā)掘活動題材；③主體性。
增強兒童主人意識，發(fā)揮兒童主體精神。
（2）組織“作文教學(xué)心理研究”課題組在理論與實踐的結(jié)合上積極實踐、努力探索。研究的主要內(nèi)容有：①兒童作文心
理發(fā)展的動因；②兒童作文心理的要素及其特點；③兒童作文心理的過程；④命題作文的心理學(xué)問題；⑤作文教學(xué)過程中的教師心理。
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