淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺談識字教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行識字教學(xué)，既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

　　一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

　　觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的�！币虼嗽谶M(jìn)行識字教學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

　　筆者教學(xué)生識字一般采用以下步驟：

　　1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？

　　2、是由幾筆寫成的？

　　3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

　　4、哪個地方最容易寫錯？

　　例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過程中，學(xué)生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

　　這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強(qiáng)化了識記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練，因為在此過程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

　　二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

　　如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為“思維是憑借一定的知識而進(jìn)行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊�！币虼�，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

　　如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

　　從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

　　從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

　　從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

　　從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

　　還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

　　這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養(yǎng)起來。

　　三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

　　兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

　　筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。

　　1、表述形近字的區(qū)別

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，常常會遇到這種現(xiàn)象——對兩個（或兩個以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說明學(xué)生的語言表達(dá)能力差，另一方面也說明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。

　　例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說話：“駿馬的駿字是以前學(xué)過的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來的�！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)是準(zhǔn)確的，同時對生字的感知記憶也是清晰的，識記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個形近字，隨之而來的就是與視覺同步的思維，繼之則是流暢地語言表達(dá)，長期下去其思維的流暢性會得到提高。

　　2、為形近字編小故事

　　一般地，兒童的邏輯思維能力是通過對其語言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。

　　識字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學(xué)過的生字運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此我們教學(xué)時常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。還拿學(xué)“駿”為例，學(xué)生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展開豐富的想象這樣編。

　　“在我們河南省的�？h，有一個英俊瀟灑的小伙子，因受了一個壞人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃離了家鄉(xiāng)，偷騎了一匹駿馬，翻過崇山峻嶺，到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一座大城市，看到了大街上那穿梭往來的車輛，他竟傻呵呵地說：“這里比我們家還熱鬧。”

　　這樣學(xué)生字，不僅將字、詞、句緊密結(jié)合起來，促使了教學(xué)內(nèi)容的條理性和完整性，還使得學(xué)生的邏輯思維能力在其完整、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)中，得到了很好的培養(yǎng)。

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