閱讀教學新理念剪影

　　　　一、文道兼得的目標定位
　　“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點審視“文以載道”，“道”應是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內容。文道結合是我國語文教育的基本思想，是一個不爭的事實。但是，長期以來，我們的閱讀教學以“披文見道”為目標定位，教師的工作就是帶領學生走進課文，獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學理念則認為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學的語文教學中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗，學會運用語言的本領。在這個過程中，同時獲取有關社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀，是為語文閱讀。課內的閱讀教學，尤其是對精讀課文必須引導學生進行語文閱讀，否則閱讀教學就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇�！保ā锻�尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學，只是一味地引導學生進行文章的閱讀，把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學時，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活。”讓學生與課文原句進行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學生明白：“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設喻，使小艇的特點具體化、形象化，同時使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學生充分認識到作者遣詞造句的精當，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達的技巧和經(jīng)驗。同時大大豐富了有關小艇的表象，對小艇的特點的認識更加深刻，這就是語文閱讀。“文”的學習已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強化。
　　　　二、閱讀主體的切實回歸
　　在教師、課文和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學生只是一個忠實的聽眾，失落了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運用課堂提問，以喚起學生的積極思考，參與對課文的學習過程，無疑，這是一大進步，但運用中，常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌，而不是促進學生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學生答問的表演舞臺，學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權于學生，強調閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷：
　　師：請同學們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）
　　生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進去，就像置身于大海中一樣�！币驗檫@個句子把“草塘”比做“大海”，讓我感受到草塘非常大。
　　生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。
　　生：我喜歡的是：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍天相接�！边@句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
　　生：我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。
　　師：你讀書真認真��！
　　生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。
　　師：能抓住關鍵詞具體談談嗎？
　　生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！
　　生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機勃勃，令人百看不厭。
　　生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作小孩來寫，寫出草塘的動態(tài)，把草塘寫活了。
　　師：是把草塘當小孩來寫嗎？
　　生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當作活潑可愛的小孩來寫。
　　生：我也認為這兩個詞用得好，我還從中體會到作者當時的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。
　　師：你體會得真好！那么，讀這句話時應該懷著怎樣的心情？
　　在這個教學片斷中，教師準確把握住自己和學生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導者，而讓學生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適度的、在教師引導下的自主選擇的權利。學生應該擁有的權利是多方面的，根據(jù)具體的教學內容和教學時機，我們必須讓學生擁有對教學目標的認同權，以及適當?shù)闹贫�目標的參與權；在不誤解或不曲解內容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權；對教材和教師講解的質疑權；對學習方法選用的決定權等等。只有把這些權利真心實意地還給學生，才能實現(xiàn)主體的切實回歸。
　　　　三、綜合共振的學習方式
　　傳統(tǒng)的閱讀教學理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達，涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視學生吸收的聽讀，而鮮見學生表達的說寫。隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進閱讀教學課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學時間，或教學時應平均用力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應，獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練過程中，必須相機滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力的培養(yǎng)等彼此融合。請看學習《林�！分小傲帧钡牟糠值慕虒W設計：
　　1.用剛才學習“嶺”的部分的學法繼續(xù)學習，出示自學提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。
　　2.四人小組合作學習。
　　3.交流反饋學習情況，并展開深入的訓練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學生說出喜歡的原因；接著，讓學生說出形容綠色的詞語。然后，讓學生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。
　　4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。
　　在這里，教師借助充分到位的品讀訓練，讓學生消化吸收課文語言；同

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時有機地進行表達的訓練，讓學生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達的基礎，而表達則促進了積累和吸收，獲得互動效應。在吸收和表達訓練的過程中，學生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。
　　　　四、開放廣博的教學視野
　　傳統(tǒng)的閱讀教學是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵課外閱讀，也只是偏于學生個人的喜好�！霸础钡乃ノ�，終至“流”的枯竭。學生視野不寬，語言積累不豐，閱讀能力不強，寫作能力、綜合素質的提高受到嚴重制約。新的閱讀教學理念主張：在教學空間上，開放教室的四壁，溝通課內外聯(lián)系，引導學生進行廣泛的課外閱讀；在教學資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時文、古文的閱讀；既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡閱讀的新途徑；不但鼓勵學生在自己興趣的領域更多地閱讀，而且鼓勵學生在自然、社會、思維各大領域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學生充分的閱讀自由，也強調課外閱讀的指導。對如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導。力求全方位地提升學生的修養(yǎng)素質，增強綜合能力，以求更好地發(fā)展。
　　　　五、不拘一格的教學模式
　　曾幾何時，出示課題——作者介紹——初讀課文——段落大意——中心思想——寫作特點，是閱讀教學課堂中一成不變的程式。教師的個性被扼殺，創(chuàng)造的心靈遭禁錮，導致課堂氣氛的死寂，課堂生命的缺失。這是安于現(xiàn)狀、懶于思考的惰性使然，也是惟書、惟上、迷信權威的舊的教學理念的突出表現(xiàn)。相反，近年來，不少人熱衷于構建新的教學模式，其出發(fā)點是打破舊的程式，然而卻又在有意無意之間，人為地制造了新的框框，硬性讓教師們“就范”，束縛了廣大教師創(chuàng)造的靈性，造成至少是區(qū)域性的萬人一型、千課一式的局面，對課堂的生命同樣具有殺傷力。究其實，也是舊的教學理念在作祟。但由于后者打著教學改革的旗號，披上先進教學思想的外衣，具有相當?shù)拿曰笮�，應引起我們的高度注意。新的閱讀教學理念，視個性為課堂生命活力的重要源泉，主張把創(chuàng)造還給教師，鼓勵教師沖破一切舊的或新的條條框框，因文制宜，因課取式，使教學流程處處閃現(xiàn)智慧的靈光，讓課堂煥發(fā)盎然生機。

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