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作文指導(dǎo)與師生對(duì)話
一、“對(duì)話”在激活生活體驗(yàn)時(shí)，關(guān)注“情”的溝通文章不是無情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，尊重學(xué)生的個(gè)性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗(yàn)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能。
一次打預(yù)防針后，教師發(fā)現(xiàn)打針勇敢的學(xué)生好不得意，是個(gè)感受、交流體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。教師讓打針時(shí)表現(xiàn)勇敢的學(xué)生向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)�！坝赂业暮⒆印笨膳d奮了，有的說：“眼睛不要看到針頭，咬著牙，閉著眼，你就不害怕了�！庇械恼f：“看到針頭，就對(duì)自己說‘別害怕，打針就跟蚊子咬似的’，真的，你就不怕了。”有的說：“其實(shí)，開始我也怕，看到老師對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，護(hù)士阿姨沖著我微笑，我就不怕了�！薄趺床拍茏尭嗟暮⒆咏涣髯约旱捏w驗(yàn)?zāi)�？關(guān)鍵在“激活”。教師又接著描述生活情境：“我們班勇敢的孩子可多了，有自己坐公交車上學(xué)的，有一個(gè)人看家的，有摔傷了不哭的……你們當(dāng)時(shí)一點(diǎn)都不害怕嗎？把你是怎么克服害怕的寫下來告訴別的同學(xué)，行嗎？”這種師生精神敞開的互動(dòng)交流“對(duì)話”，從寫話內(nèi)容著手，師生關(guān)系民主平等、親密無間，如形和影自然親和，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，《一個(gè)人上學(xué)》《我不哭》《我敢過獨(dú)木橋了》《小小男子漢的故事》等一篇篇有童真童趣的習(xí)作就這樣誕生了。
附《小小男子漢的故事》：今天中午，爸爸和朋友吃飯，媽媽要去參加課題答辯。媽媽對(duì)我說：“原原，你讀一年級(jí)了，是小小男子漢了，一個(gè)人待在家里，敢嗎？”我心里很害怕，但是想當(dāng)小小男子漢，就說：“敢！”媽媽關(guān)上門。我看了看臥室，發(fā)現(xiàn)衣架子很像電視里的骨頭人，我立刻用方凳把門堵上。心想：這下骨頭人出不來了吧！然后，我就坐下津津有味地看電視。不知不覺過了很久，我聽到“嘎吱吱”開門的聲音，就大聲喊：“爸爸，你回來了！”爸爸說：“你一個(gè)人待在家里，真勇敢，是個(gè)小小男子漢�！薄靶⌒∧凶訚h”的故事講完了。
二、“對(duì)話”在捕捉思想火花時(shí)，融入“心”的接納
“作文先做人。”習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，要鼓勵(lì)學(xué)生“說真話、抒真情”。小學(xué)生正處于思想感情的形成和發(fā)展時(shí)期，大多數(shù)人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，因此，教師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。一位學(xué)生在和教師聊天時(shí)說：“奶奶成天嘮叨，不許我打電腦，真是到了更年期�！鄙踔吝�不耐煩地感嘆道：“奶奶的嘮叨都快讓我的耳朵起老繭了，什么時(shí)候她才能不嘮叨呀！”這是典型的獨(dú)生子女心態(tài)。生活在成人的細(xì)心呵護(hù)下，孩子們很少會(huì)理解長輩的做法。教師及時(shí)抓住這一心理，通過師生“對(duì)話”，循循善誘地開導(dǎo)：“奶奶對(duì)你嘮叨些什么呢？你覺得她嘮叨得最多的是哪些事情？”“不要我玩電腦。”“奶奶為什么不要你玩電腦呢？”“她怕我的眼睛壞了唄！”“哦，原來奶奶是特別關(guān)心你，才對(duì)你嘮叨的，對(duì)嗎？”后來，這位學(xué)生以“嘮叨”為內(nèi)容，把奶奶對(duì)她的關(guān)愛寫出來了。學(xué)生把作文本交上來，教師看到了這樣一個(gè)結(jié)尾：“奶奶的嘮叨聲中充滿了關(guān)愛，我就是在充滿關(guān)愛的嘮叨聲中漸漸長大的�！�
師生之間自由、開放的“對(duì)話”，是一種新的分享方式，學(xué)生在關(guān)懷問辨、情懷濡染中，得到了心靈的成長。
三、“對(duì)話”在引導(dǎo)巧妙選材時(shí)，形成“思”的泉涌
習(xí)作中的材料就是水，“對(duì)話”就是“閘”，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取適當(dāng)角度打開它，學(xué)生習(xí)作時(shí)就會(huì)文思泉涌，汩汩流出。否則，再真的情感也會(huì)被壓抑，再高的寫作技巧也得不到施展，再強(qiáng)的寫作才能也會(huì)被湮沒。當(dāng)學(xué)生選材困難時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”，把心中所想、口中要說的話寫下來，消除習(xí)作的神秘感，學(xué)生心態(tài)放松，沒有束縛，沒有枷鎖，就像剛學(xué)繪畫時(shí)的涂鴉，這不就是培養(yǎng)孩子巧妙選材的好方法嗎？同時(shí)，尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉悅和美好感情、想說又未曾說過的一類材料，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。教師還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r、學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂寫的題目。如：寫寫名字的來歷，為最喜歡的照片寫解說詞等。
附《我的名字》：我的名字叫高原。我們班有的小朋友就叫我“年糕”“湯圓”。我告訴他們我的名字不能吃，不是“年糕”“湯圓”的“糕圓”，是青藏高原的高原。媽媽告訴我，我的名字還有很多含義呢：第一，高和原都是十畫，那就是十全十美的意思；第二，青藏高原是世界屋脊，爸爸媽媽希望我站得高，看得遠(yuǎn)；第三嘛，高原雄壯、穩(wěn)健，有了這個(gè)名字，我就是真正的小小男子漢了。
四、“對(duì)話”在組合習(xí)作材料時(shí)，實(shí)現(xiàn)“知”的創(chuàng)生
不以寫作知識(shí)為綱，但學(xué)生掌握一定的寫作知識(shí)，并化為技巧是必要的，“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”（《語文課標(biāo)》）。每一次習(xí)作不要貪多求全，面面俱到，一股腦地塞給學(xué)生，而應(yīng)精選學(xué)生習(xí)作時(shí)遇到困惑的一兩點(diǎn)，在與學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的互動(dòng)“對(duì)話”中，讓學(xué)生有所觸動(dòng)，并自覺地運(yùn)用到習(xí)作里。
去年十月份，有位五年級(jí)學(xué)生，寫了一篇反映南昌市建花園城市后的變化的文章，題目是《南昌新貌》，內(nèi)容很空洞，不懂得使用“以小見大”的寫作技巧。對(duì)此，師生間展開了“對(duì)話”：“你從哪兒發(fā)現(xiàn)南昌有新的面貌呢？”“南昌有了很多草坪、添了很多燈，還有很多地方只拆不建，整治得比較好�！薄斑@幾處變化，你覺得哪一處最讓南昌增色？”“燈，中山路添了很多燈，晚上亮堂堂的，漂亮極了。”“這就對(duì)了，就抓住這一點(diǎn)，反映南昌新貌，你的內(nèi)容就不空洞了�！焙髞�，他以《中山路變亮了》為題重寫，并在《江南都市報(bào)》的“青青芳草地”欄目刊出了。教師在“對(duì)話”過程中，充當(dāng)了合作伙伴的角色，學(xué)生既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被教師真誠的溝通所激活與喚醒，在與教師思與思的相互碰撞中，創(chuàng)造性地生成了新知。
五、“對(duì)話”在運(yùn)用語言表達(dá)時(shí)，促進(jìn)“蓄”的遷移
著名特級(jí)教師袁浩常常帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，深入實(shí)踐，利用看似隨意的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的積累運(yùn)用。袁老師經(jīng)常在不同的時(shí)間帶學(xué)生去逛太平北路。一個(gè)深秋的清晨，袁浩老師再一次帶領(lǐng)學(xué)生來到太平北路，在欣賞到路邊美麗景色的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行了一段“對(duì)話”，并且引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)想象：“到了晚上，景色跟白天一樣嗎？到了冬天，白雪覆蓋下的太平北路會(huì)是什么情景呢？路燈、路面、樹木……跟現(xiàn)在看到的有什么不同呢？”實(shí)際上，由于孩子個(gè)性實(shí)踐的參與，夜晚或冬天的太平北路成了孩子表象積累的一部分，是已積累的信息和素材。點(diǎn)撥后，有孩子寫道：“矮小的黃楊啦，碧綠的海桐啦，還有龍柏和挺拔的水杉啦，都已經(jīng)分不清了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，黑乎乎的一片，像起伏的群山，又像高大的城墻。樹影落在人行道上，像是奇異的圖案�！�
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