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淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法
[作者] 史習宇
[內(nèi)容]
英語課堂教學中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教
師應該研究的一個課題。
一、詞匯教學的意義
詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，
沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、
說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。
二、詞匯教學中存在的問題
當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管
新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教
師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違
背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾
個單詞，卻無 法準確地使用，以至在造句中出現(xiàn)"Open the light."和"I
happy hear the news. "一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學生身上，問題卻存在于我
們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質(zhì)
量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在
教學中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上
仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。1997
年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始
了對初中英語詞 、句、文雙向教學方法的研究，并將此項研究定為北京市教育
科學"九五"規(guī)劃立項重點課題。
三、詞、句、文雙向教學方法的原則
詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循"詞不離句，句不離文"
的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇
中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。
詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，
更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、
用三者的統(tǒng)一。
四、詞、句、文雙向教學方法的基本模式
1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）
①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意
義。
②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。
2.示范與模仿
由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口
頭重復例句，進行模仿。
3.擴展
教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；
在學生理解的基礎上，幫助其 總結和認定所學句子的結構。
4.初步運用
學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，
其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。
5.綜合運用
學生能夠?qū)⒄n文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文
（對話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或
中文提示，學生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教師
不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授
There be句型 時，可采用如下方法：
1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一
杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后， 請學生重復There's a bag of
rice on the floor.There's a glass of orangein the box.
2）學生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型
模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學生能夠正確運用There is
句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。
3）學生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨�，用There be句型造句或編出3—4句話。
如：
This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book
on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.
4）不給任何提示，學生自行作文。 例如：為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，
在處理第二冊第20單元重點 詞匯時，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，
cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置 用法），like…better，
like…best，with，可采用以下做法：
教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如：
①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do
for her mother?What di d Chen Hui's mother say toChen Hui?（引出help
somebody(to)do something和do the cooking）
②What will Chen Hui and her mother cook? （ 引出重點詞匯cook，
something different）
③What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?
（引出重點詞匯with）
教師給出一些例句讓學生進行機械模仿。如：
①help somebody (to) do something
Could you help me do my English homework? (Could you helpme with my
English homework?)
I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my
parents with the cooking .)
Let's help Uncle Wang clean the house.( Let's help UncleWang with the
house cleaning.)
②cook,do the cooking
Do you cook meals every day?
What can you cook?
In my family my father often does the cooking ,
and mymother often
does the washing.
Would you like to do the shopping with me?
③something (different)
I want something different.
Yesterday we had something different for supper.
Do you have anything different to say?
I didn't buy anything nice in the shop.
5）學生造句練習。學生自由造句， 可讓基礎較差的學生參考一些提示（圖
片或問題）。如：
①Do you help your parents do the cooking at home?幫助他們用整句回
答：I (don't) help my pare nts do the cooking at home.
②Can you cook?幫助他們用整句回答：I can (can't) cook.或：What can
you cook?幫助他們用整句回 答：I can cook…
教師給出一篇范文，范文中包括所學的重點詞匯，先讓學生聽兩遍，然后讓
學生跟教師一起說，最后由學 生復述。如：
Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother
bought some delicious
food.Father bought somemooncakes.I helped my mother cook the
supper.After supper, wewent o ut,enjoyed the full moon and ate the
mooncakes. Fatherliked the mooncakes with meat in th em. Mother liked
themooncakes with nuts in them better. But I liked somethingdifferent.I
liked the mooncakes with eggs in them best of all.
學生復述了上述短文后，可自由地做口頭作文。教師要求基礎好的學生用上
所有的新詞匯，要求基礎較差 的學生用上5
0％的新詞匯即可。
因課上時間有限，教師無法聽到所有學生的口頭作文，可讓學生課下把口頭
作文寫下來，作為家庭作業(yè)。 教師可以在批改學生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學生的
問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對 所學詞匯的印象。
五、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍
該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學生的年齡特點及教材
的要求進行調(diào)整，可采用不同 的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本
目標分別為：
初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語
提示自編小對話或補全對話。
初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、
筆頭完成3—5句語法正確、意 思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，
如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。
初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、
意思連貫的短文。形式可以是短 文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話
和自編短文。
六、詞、句、文雙向教學方法的實驗步驟和檢測結果
1.實驗步驟
1）學習和討論有關英語教學，特別是有關詞匯教學的理論， 明確實驗的目
的和實驗要解決的問題。
2）選擇實驗學校、班級和參加實驗的教師。
①實驗學校的選擇：重點校、普通校和基礎薄弱校。
②實驗班和對比班的條件：學生人數(shù)相同，學生的英語基礎基本相同，學生
的性別比例大致一樣，課時安 排相同。
③實驗班教師和對比班教師的基本條件：教師的年齡、教齡、學歷、工作態(tài)
度、業(yè)務水平基本相同。
④教法：實驗班采用詞、句、文雙向教學方法，對比班采用普通教法或傳統(tǒng)
教法。
3）檢測方法：分別對實驗班和對比班的學生進行實驗的前期、 中期和后期
測試，并對期中、期末及中考 成績進行分析、對比。
2.實驗結果
我區(qū)通過兩年的實驗證明，使用詞、句、文雙向教學方法，學生的學習成績
和英語水平均有普遍的提高。 兩類不同學校（基礎薄弱校、普通校）實驗班和
對比班的兩次考試成績對比如下：
106中學 （基礎薄弱校） 實驗前
班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 53.61 52.26 9.72 實驗班
52.14 49.73 8.66
106中學 實驗后
班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 58.17 50.10 10.21 實驗班
59.02 54.55 12.12
鐵二中（普通班） 實驗前
班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 90.40 100.00 85.20 實驗
班 91.00 100.00 84.00
鐵二中 實驗后
班類 平均分(%) 及格率(%) 優(yōu)秀率(%) 對比班 74.56 81.13 39.12 實驗班
84.67 96.30 61.11
3.實驗體會
1）從語言的交際性來看，運用是學習的目的， 學習過程應該是運用的過程，
只有在運用中才能加深對詞 匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。
2）在詞匯教學中，讓學生學有所用， 是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手
段，學生在語言交際中能夠很 好地運用所學詞匯，并能得到教師和同學的贊賞，
就會產(chǎn)生一種成功感。詞、句、文雙向教學方法正是從激發(fā) 學生的學習動機、
提高學習興趣和培養(yǎng)自信心出發(fā)，在學生造句和作文的過程中，挖掘每位學生的
潛力，提高 課堂效益，減輕學習負擔。
3）該教學方法起點低，密度高，節(jié)奏快，層次清，反饋明， 適用于程度不
同的學校和程度不同的學生， 利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。在教學活
動中充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，把學生的活 動貫穿始終，減
輕了學生的心理壓力，排除他們學習上的心理負擔，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思
維能力。
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